Xvii международная научно-практическая конференция молодых ученых «Психология XXI века: Пути интеграции в международное научное и образовательное Пространство»

проблемы готовности к началу школьного обучения
Проблема готовности детей к началу школьного обучения всегда была 
в центре внимания как отечественной, так и зарубежной психологии разви-
тия и возрастной психологии . разработкой данного вопроса в россии зани-
мались в разное время л .С . выготский, л .и . божович (1968), д .б . Эльконин 
(1978), а .в . Запорожец (1980), е .е . кравцова (1991), и .в . дубровина (1995), 
н .и . гуткина (1996), е . екжанова (1998) . если в россии занимались глубокой 
проработкой теоретических основ данной тематики, то за рубежом акцент 
ставился на создание универсальных методик диагностики школьной зрело-
сти (
Гетцер Г
., 1936; 
Керн А.,
1954; 
Штребел С.,
1957; 
Йирасек Я.,
1970 и др .) . 
не утихает интерес к данной сфере и сегодня . 
важным аспектом изучения готовности к обучению в школе является 
промежуточная и итоговая диагностика мотивационной и функциональной 
готовности к регулярным учебным занятиям в подготовительной группе, 
выявление проблемных сфер, разработка рекомендаций по итогам исследо-
вания . на протяжении 4 лет проводилась психолого-педагогическая оценка 
готовности детей подготовительных групп детских садов к началу регуляр-
ного обучения в школе по методике, разработанной н . Семаго и М . Семаго . 
каждый год в исследовании принимали участие 25 ребят, средний возраст 
которых составил 6 лет 5 месяцев . По итогам диагностики были получены 
следующие результаты, а именно: в среднем у 50% детей, посещающих под-
готовительные группы, была зарегистрирована готовность к началу регуляр-
ного обучения в школе; у 25% — условная готовность к началу регулярного 
обучения в школе; у 20% — условная неготовность к началу регулярного обу-
чения в школе; у 5% — неготовность к началу регулярного обучения в школе . 
При подсчете показателя готовности к обучению учитывались как оценка 
результативности выполнения заданий (особенности тонкой моторики и 
произвольного внимания, умения работать самостоятельно в режиме фрон-
тальной инструкции, сформированность навыков пересчета в пределах 9, 
соотнесение цифры/графемы и количества изображенных фигур, оценка 
моторных навыков при изображении цифр, определение сформированно-
сти понятия «больше-меньше» в ситуации «конфликтного» расположения 
элементов, оценка сформированности у ребенка звукового и звукобуквен-
ного анализа материала, подаваемого на слух, сформированность графиче-
ской деятельности, выявление сформированности произвольной регуляции 
деятельности — удержание алгоритма деятельности, возможности распре-
деления и переключения внимания, работоспособность, темп и целена-
правленность деятельности, общая оценка сформированности графической 

---

204 
XVII международная научно-практическая конференция молодых ученых
«Психология XXI века: пути интеграции в междунар. науч. и обр. пространство»
 
205
деятельности, оценка топологических и метрических пространственных 
представлений, общего уровня развития), так и поведенческие особенно-
сти детей в процессе выполнения работы (необходимость в дополнительной 
помощи, медленная работа, расторможенность и отвлечение других детей от 
деятельности, отказ или выраженное негативное отношение к самому про-
цессу выполнения заданий, плач, истерика, непонимание происходящего 
и др .) . 
вследствие проведенного подробного анализа было выявлено, что 
у детей лучше всего развиты навыки пересчета в пределах 9, соотнесение 
цифры/графемы и количества изображенных фигур, моторные навыки при 
изображении цифр, понятие «больше-меньше» в ситуации «конфликтного» 
расположения элементов; акцентировать внимание в развитии необходимо 
на формировании у детей звукового и звукобуквенного представления на 
слух, графической деятельности, расширении кругозора и знаний о чело-
веке . таким образом, необходимо отметить, что наблюдается высокий про-
цент детей, которым требуется помощь и с кем должна вестись коррекцион-
ная работа, с целью подготовки к началу регулярного обучения и для успеш-
ной адаптации к школе .
Тушенкова Н.Н.