Ўзбекистон республикaси олий вa ўртa мaхсус тaълим вaзирлиги низомий номидaги

ОСОБЕННОСИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
 
Касимова Дилрабо Баходировна 
ТДПУ имени Низами преподаватель 
кафедры «Психология и педагогика дошкольного образования» 
В методике развития речи дошкольников в детском саду вопросам 
обогащения, закрепления и активизации словаря традиционно уделяется 
большое внимание. Этот аспект работы по развитию речи детей тесно связан с 
решением задач умственного воспитания дошкольников, поскольку 
формирование знаний и представлений невозможно без опоры на обогащение 
лексики, без введения в речевую и мыслительную деятельность детей новых 
слов, которые обозначают входящие в сферу их познавательной деятельности 
предметы, явления, процессы, их свойства и взаимосвязи.
В методике развития речи дошкольников необходимо повысить удельный 
вес работы над словом как структурной единицей языка, определяющим 
свойством которой является семантическое содержание, значение. Слова, как 
знаки, обозначающие объекты действительности, в системе языка вступают в 
разнообразные семантические отношения, которые необходимо раскрыть детям, 
если мы хотим обеспечить полноценное усвоение ими родного языка. Именно 
работа над смысловой стороной слова в процессе развития речи дошкольников 
(особенно старших), имеющая важное значение в обучении детей родному 
языку, в подготовке их к обучению в школе, в современной методике 
представлена недостаточно. 
Речь возникает при наличии определенных биологических предпосылок, 
зависит от ряда факторов, прежде всего, от нормальной работы центральной 
нервной системы. Однако кроме биологических предпосылок становления речи, 
важны и социальные, поскольку она формируется только в условиях 

---

114 
коммуникации ребенка и взрослого. В раннем и младшем дошкольном возрасте 
эмоциональное общение с близким взрослым является для ребенка 
определяющим.
12
Развитие речи происходит как результат взаимодействия ребенка и 
окружающего мира. Ребенок является активным участником взаимодействия, 
активно усваивая речевые модели взрослого. Развитие речи непосредственно 
связано с общением, коммуникацией. Л.В.Выготский определял речь как 
средство социального общения, основной функцией которой является 
коммуникативная функция.
13
Мотивация к коммуникации формируется во время взаимодействия 
ребенка со взрослыми. Она возникает уже в первые месяцы жизни ребенка, в 
основе лежит удовлетворение жизненных потребностей ребенка.
В жизни каждого человека речь имеет огромное значение. Ученые 
выделяют три основных функции речи: коммуникативную, или функцию 
сообщения или сообщения; сигнификативную, или функцию обозначения; 
функцию обобщения.
14
Функция общения или сообщения коммуникативная функция речи 
включает в себя ее функции как средства выражения и как средства воздействия. 
Она состоит в том, что с помощью слов человек может сознательно сообщить о 
своих мыслях и чувствах, а также об окружающей действительности. Для 
общения также необходима сигнификативная (обозначающая) функция речи, так 
как слушатель должен понимать обращенную к нему речь, иначе теряется 
ценность данного общения; услышанная, но непонятая информация перестает 
быть сообщением для него. Третья основная функция речи - функция обобщения. 
Она проявляет себя в способности человека выделения существенных признаков 
и их обобщение, а также отнесение предмета на основе обобщения признаков к 
определенной категории.
12
Логопедия: основы теории и практики / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - М. : Эксмо, 2011. - 288 
с. 
13
Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 2: Проблемы общей психологии / Под. ред. В. В. Давыдова. - М.: 
Педагогика, 1992. - 504 с. 
14
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии - Издательство: Питер, 2002 г., 720 с. 

---

115 
Три перечисленные функции речи отражают ступени процесса развития 
речи в онтогенезе. Маленький ребенок сначала вступает в коммуникацию со 
взрослым, произносит свое первое слово, обращенное ко взрослому, а потом на 
протяжении следующих нескольких лет овладевает способностью использовать 
вербальные средства при взаимодействии с окружающими людьми, сначала 
только со взрослыми, а потом с другими детьми. Поведение ребенка в процессе 
овладения речью также носит изменения. В работах А.В.Запорожца отображена 
взаимосвязь развития речи и появления регуляторной функции поведения. С 
развитием речи планирование и контроль деятельности переходят от взрослого 
к ребенку.
Разные авторы по-разному описывают количество этапов в становлении 
речевого общения, выделяют различные возрастные периоды. Нами была 
выбрана для описания особенностей становления речевого общения у детей 
дошкольного возраста периодизация, предложенная М.И.Лисиной
15
. Автор 
выделяет три этапа:
1. Подготовительный этап (довербальное общение): этап охватывает 
первый год жизни ребенка и имеет определяющее значение в формировании 
вербальной коммуникации ребенка. В основе данного этапа лежит 
эмоциональное взаимодействие между ребенком и близким взрослым. В этот 
период времени у ребенка появляется особое внимание к звукам речи взрослого, 
связь речевых звуков с фигурой взрослого человека, формируется пассивный 
словарь ребенка. К 6 месяцам ребенок начинает реагировать на свое имя, а к 7 - 
появляется понимание простых речевых инструкций с жестом взрослого. 
Первый этап включает две формы общения ребенка со взрослым: ситуативно-
личностное (ребенок использует экспрессивномимические средства общения, 
общение находится под воздействием ведущей деятельности детей и ситуативно-
деловое (общение происходит на фоне манипуляций с предметами, основным 
средством общения являются предметные действия). Во втором полугодии 
15
Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / В. В. Ветрова, Д. Б. Годовикова, М. Г. 
Елагина, М. И. Лисина, А. Э. Рейнстейн, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова; под ред. М. И. Лисиной; Научноисслед. 
ин-т общ, и пед. психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1995. 

---

116 
жизни ребенка у него появляется необходимость в новых, вербальных средствах 
коммуникации. В этот период появляются предречевые вокализации, 
происходит подготовка к овладению языком.
2. Этап перехода с довербального к вербальному. К началу второго года 
жизни у ребёнка оказываются сформированными предпосылки развития 
импрессивной и экспрессиной речи. Данный этап длиться обычно до 2, 5 лет. На 
этом этапе появляется понимание речи и первые собственные вербализации - 
лепет, отдельные слова и короткие фразы. Если ребенок не получает ответа от 
взрослого, то может произойти разрыв между уровнем развития активной и 
пассивной речи. Также у ребёнка отмечается повешенное внимание к речи 
окружающих людей и увеличение речевой активности. В возрасте 1,5 2 лет у 
ребенка появляется возможность объединить слова в простое предложение. К 
концу данного периода объем предложений увеличивается до 34 слов.
3. Этап речевого общения или вербальной коммуникации. В этот период 
речь развивается преимущественно как средство общения. Ребенок активно 
познает мир, удовлетворяет свои познавательные интересы посредством 
коммуникации. Форма общения при этом так же перестраивается - она 
становится внеситуативно-личностной и протекает на фоне ведущей 
деятельности - игры. Ребенку становится важна помощь взрослого, его оценка 
происходящего, его личность. Что касается активного словаря, а к концу 
третьего года жизни насчитывается примерно 100 слов. Активная речь ребенка 
развивается быстро, что связано с ведущей деятельностью ребенка. При этом 
важно не только количественное, но и качественное увеличение словаря, 
понимание значений слов.
16
Итак, дошкольный возраст можно охарактеризовать как этап наиболее 
активного развития вербальной коммуникации детей. Ребенок проявляет 
потребность в общении, речь служит средством удовлетворения его 
познавательных, игровых потребностей. В этом возрасте ребенок ищет 
16
Яшина Б.И., Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников 3-е изд., 
стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 400 с. 

---

117 
эмоциональной поддержки взрослого, проявляет инициативу к общению, 
совместным делам, играм; реагирует на реакцию взрослого и сверстников. 
Вербальная коммуникация - основное средство человеческого общения, которое 
происходит посредством устной и письменной речи. Вербальные средства 
коммуникации - это живая, активная речь. Использование вербальных средств 
общения характерно только для человека, таким образом он выражает свои 
мысли, чувства, поведение. 
17