Teach english new edition r

Personal engagement: 
the teacher can ask students to discuss questions like ‘Which 
words have a positive meaning for you?’ and ‘Which words have a negative meaning 
for you?’ (Notice that we are asking them about their own personal reaction to these 
words.)
The teacher can ask students to list their five favourite words from the list -
words that appeal to them because of their meaning, sound, spelling, etc. They then 
have to explain to the class why they have chosen those particular words. We can go 
further and ask students which five words they would most like to take to a desert 
island, and why. This demands that they think a bit laterally, but they m ight decide 
to take ‘protection’, for example, because of the sun or ‘beautiful’ because beautiful 
islands are better than ugly ones! We can ask students to predict which words will 
be most useful for them in the future. We can even hold a word auction where 
students have to bid for the words they m ost want to buy.
The teacher can ask whether any of the words look or sound like words in their 
language and whether they m ean the same. This is especially useful for Romance 
languages.
We can ask students which words they find easy to pronounce and which they 
find difficult. The m om ent we ask them questions like this, we are, in a sense, 
saying that these words belong not to the teacher or the book, b ut to the students 
themselves.
Word formation: 
we can ask a num ber of questions about how the words (in 
any list) are constructed. Students can be asked to make a list of words which are 
stressed on the first, second or third syllables. They can be asked how many of the 
adjectives can be changed into verbs and/or what endings the verbs would need if 
they were changed into adjectives. They can be asked to identify com pound words 
(made up from two words - e.g. ‘dark-skinned’, ‘skin cancer’, ‘suntanned’) and say 
how they are formed.
There are many other possible activities here: students can make contrary 
meanings by adding ‘u n -’ or ‘in -’, for example, give adjectives a comparative form, 
decide which of the verbs are ‘regular’ and what sound their past tense endings 
make, etc. In each case, using a word list reminds students of some of the rules 
governing words and their grammar.