Допускается использовать исключительно в образовательных целях

В. А. Сухомлинский,
будучи директором Павлышской школы на Полтавщине,
своей практической деятельностью доказал, что без любви и доверия к ребенку все научные
премудрости, все методы и средства обучения несостоятельны. Сухомлинский попытался
открыть в каждом ребенке творца, сделать для него учебу в школе радостью.




 Для любознательных
Вы еще не читали книгу В. А. Сухомлинского «Сердце отдаю детям» (Киев, 1973)?
Прочитайте, вберите в себя идеи великого педагога, они помогут вам сделать «школой
радости» ту группу детей, то дошкольное учреждение, где вам предстоит трудиться.
Вслед за В. А. Сухомлинским многие педагоги-новаторы (В.Ф. Шаталов, И.П. Волков,
Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова и др.) претворяли в образовательной работе с детьми идеи
нацеленности обучения на общее развитие ребенка, оптимистического подхода к
возможностям учеников и др. Таким образом, педагоги-гуманисты, новаторы открыли путь

---

новой модели обучения, которая стала теснить традиционную учебно-дисциплинарную
модель. Этому способствовали и объективные причины общественной жизни.
Острая потребность современного общества в людях с самостоятельным, творческим
мышлением, свободных от догматизма и приспособленчества, побудила ученых (Ш. А.
Амонашвили, В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.) к разработке
модели обучения,
в
основе которой лежит 
личностно-ориентированное взаимодействие педагога и ребенка.
 
Цель такого обучения - развитие интеллектуальных, духовных, физических способностей,
интересов, мотивов, т.е. личностное становление ребенка, обретение им самого себя как
неповторимой индивидуальности. Для реализации этой цели следует поддерживать у
ребенка, начиная с первых лет жизни, желание приобщаться к миру человеческой культуры,
передавать ему средства и способы, необходимые для этого приобщения (В.В. Давыдов,
В.А. Петровский).
В личностно-ориентированной модели утверждается личностно-гуманный взгляд на
ребенка (Ш. А. Амонашвили). Сущность этого взгляда в том, что ребенок хочет и может
учиться, что важно поддерживать его «хочу» и укреплять его «могу». Главная обязанность
педагога - организовать детей и вовлечь их в активный процесс решения познавательных и
практических задач, в ходе которого обучаемые ощущают свой рост, радость творчества,
совершенствования.
В
личностно-ориентированной
модели
своя
педагогическая
технология: переход от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального
контроля к развитию, от управления к самоуправлению. Обучение реализуется в
совместной деятельности, сотрудничестве педагога и детей, в котором педагог - помощник,
советчик, старший друг.
Необходимо учесть, что любая модель обучения, в том числе и такая прогрессивная, как
личностно-ориентированная, исследуется учеными, а реализуется, претворяется в жизнь
педагогом в конкретном учреждении в процессе взаимодействия с воспитанниками.
Педагог - главное лицо преобразования процесса обучения на гуманистической основе.
Насколько это ему удастся, зависит от его профессиональной подготовки, общего
культурного уровня, а также от личностных качеств (гуманизм, ответственность за судьбы
детей, стремление к самосовершенствованию, культура общения и др.).
В дидактике сложились разные типы обучения: прямое, проблемное, опосредованное.