практические работники, они искали содержание и методы, которые бы отвлекали детей от
тягот жизни, приносили радость. В послевоенные годы, вплоть до начала 60-х гг.
проблеме
трудового воспитания внимание практически не уделялось. Однако именно в это время
были предприняты первые целенаправленные исследования (З.Н. Борисова, В.Г. Нечаева),
которые позволили определить содержание систематического трудового воспитания и
наметить в Программе детского сада (1962) подступы к трудовому воспитанию, начиная с
третьего года жизни ребенка. И все же продолжалась тенденция связывать трудовое
воспитание дошкольников с трудом взрослых, с наблюдениями за этим трудом. Ведущим
оставался тезис, что трудовое воспитание дошкольников осуществляется только на основе
ознакомления с трудом взрослых. И лишь исследования Я.З. Неверович экспериментально
доказали, что знания, не соединенные с практикой, не могут
рождать мотивы собственной
трудовой деятельности.
С1964 г. начинаются систематические углубленные исследования проблемы трудового
воспитания (В.Г. Нечаева, Е.И. Радина, И. Лаунер, Г.Н. Година, Д.В. Сергеева, Р.С. Буре,
А.Д. Шатова, В.И. Логинова, Д.О. Дзинтере и многие другие). Именно эти исследования
дали ответ на вопрос о содержании, средствах, методах, формах организации труда и его
роли в воспитании личности ребенка дошкольного возраста.
Современный этап отличается «забвением» этой важной проблемы. В новых программах
воспитания дошкольников этот раздел отсутствует. На страницах профессиональных
журналов также редко встречаются статьи по проблеме трудового воспитания. Данная
тенденция не только неправомерна, но и таит в себе опасность,
связанную с задержкой в
развитии личности ребенка. Поэтому молодым специалистам важно внимательнее изучить
проблему трудового воспитания.
Итак, может ли трудиться ребенок дошкольного возраста? А если может, то чем
отличается его труд от труда взрослых людей?
Первое отличие состоит в том, что ребенок
не создает
в своем труде
общественно
значимых материальных ценностей.
Дело не в том, что у труда ребенка нет результата, что
то, что он делает, никому не нужно. Труд дошкольников имеет общественное значение.
В давние времена, когда детство было короче и ребенок раньше включался в
деятельность взрослых, его труд также был общественно значим.
Однако современный
ребенок, особенно ребенок дошкольного возраста, не может включаться в производство и,
следовательно, не может создавать материальные ценности. Труд детей носит
воспитывающий характер -
так на него смотрят взрослые. Труд удовлетворяет потребность
ребенка в самоутверждении, в познании собственных возможностей, сближает его со
взрослыми - так воспринимает эту деятельность сам ребенок (конечно, не облекая это
восприятие в научные термины).
Отличительной особенностью труда детей является его
близость к игре.
Выполняя
трудовую задачу, дети часто переключаются на игру - играют водой во время умывания,
обыгрывают трудовые действия и т.д. В младшем дошкольном возрасте отчетливо
выражено стремление превратить
трудовой процесс в игру, но даже и старшие
дошкольники, пока не овладеют трудовыми действиями или инструментами, тоже играют
ими, обыгрывают их. И всегда с удовольствием принимают игровую ситуацию, связанную
с трудом.
В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения. Но
это не
профессиональные
навыки (как, например, у токаря или слесаря), а навыки, помогающие
ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным. Кроме того, труд
дошкольников не имеет постоянного материального вознаграждения.
Труд ребенка носит
ситуативный, необязательный характер,
от его отсутствия
«страдает» лишь формирующийся нравственный облик ребенка, так как в труде развиваются
многие жизненно важные качества личности.