Текст в системе обучения русскому языку и литературе

сказавши: «Прошу прощения». Тут же ему всунули карту на вист, 
которую он принял с таким же вежливым поклоном. Они сели за 
зеленый стол и не вставали уже до ужина. Все разговоры совершен-
но прекратились, как случается всегда, когда предаются занятию 
дельному…»

---

259
Решение задания к тексту должно опираться только на предо-
ставленный контекст. Мы не можем проверять любые внеконтекст-
ные знания. На анализе работы с художественными текстами возни-
кает подобная проблема. Так, вариант некорректного задания к дан-
ному контексту: 
Последующее посещение главного героя, согласно данному 
отрывку 
А) Собакевич 
В) Коробочка 
С) Ноздрев 
D) Чичиков 
Е) Плюшкин 
Для проверки грамотности чтения, подобное задание является 
некорректным, поскольку требует знание всего литературного текста, 
а не только понимание предложенного материала. Тестируемый 
должен определить, что главным героем является Чичиков, и 
последовательность его посещений помещиков. Данной информацией 
предложенный отрывок не обладает.
Использование художественного текста при проверке функцио-
нальной грамотности чтения не рекомендуется.
2. Использования учебно-научных текстов по предметным 
областям для проверки грамотности чтения является допустимым. Но 
использование научных текстов со сложной терминологией или с 
большим количеством различных терминов является неуместным. 
Необходимо помнить, что терминология, доступная для взрослых, не 
всегда является прозрачной для учащихся. 
«Интеграция научного знания о театре требует его концептуа-
лизации, осуществляемой посредством конструирования концепта 
театра. В науке о театре концепт как научная дефиниция исполь-
зуется крайне редко. Концепт театра в научном знании представ -
ляет собой определенным образом упорядоченный свод «смыслов» 
театра как универсума».
Использованная терминология в данном отрывке:
интеграция, 
концептуализация, концепт, дефиниция, универсум.
Пример 
некорректного задания к предложенному отрывку 
Значение слова «концептуализация» в контексте 
А) процедура введения онтологических представлений в 
накопленный массив эмпирических данных 
В) 
содержание понятия, смысловое значение имени 
 

---

260
С) 
логическая операция, раскрывающая содержание имени 
посредством описания существенных и отличительных признаков 
предметов или явлений
 
D) 
 единственное в своѐм роде, исключительное, большая 
редкость.
 
Е) совокупность объектов и явлений в целом, рассматриваемая в 
качестве единой системы 
Такое задание требует от учащегося владение терминологией и ее 
определениями. В данном контексте нет указания на значение 
определяемого термина, что требует запредметных знаний, причем не 
по школьным дисциплинам.
3. Использование текстов с рекламой не рекомендуется использо-
вать вообще. Текст не должен «навязывать» учащемуся какие-либо 
определенные действия. Текст можно адаптировать для проверки 
знаний, предварительно исключив наименования фирм, марок, 
торговых и развлекательных центров, кинотеатров и т.д. Исключе-
нием являются исторические места, личности, культурные ценности 
народов и стран.
«Казахстан
 
– 
уже само по себе очень привлекательное государ-
ство с обаятельной столицей Астаной. Величественные горы, 
огромные пустыни и красивейшие леса не оставят равнодушным ни 
одного человека. Однако не только природные достопримечатель-
ности, но также исторические и современные восхищают. Чего 
только стоит ТРЦ «Хан Шатыр», ставшая яркой достопримеча-
тельностью в современной архитектуре Астаны». 
Так, перед нами текст с наименованием ТРЦ «Хан Шатыр». 
Тестовое задание с использованием данного наименования может 
выглядеть следующим образом: 
Автор текста рекомендует посетить 
А) «Хан Шатыр» 
В) «Мегу» 
С) «Думан» 
D) «Керуен» 
Е) «Евразию» 
Данное задание может сформировать у тестируемого оценку 
того, что
Нужно посетить ТРЦ «Хан Шатыр», остальные же не обязатель-
но. Такие образом положительная оценка одного центра является 
отрицательной для других четырех вариантов.

---

261
4. Не рекомендуются для проверки грамотности чтения тексты 
депрессивной и философской направленности, поскольку влияют на 
эмоциональное и психологическое состояние учащегося.
«Пища безвкусна, расстройство сна: бессонница или, наоборот, 
беспробудный сон. Ни одна искра из всех мирских благ не может 
принести звуковым людям в таком состоянии даже временного 
умиротворения. Бессмысленность и смысл жизни как черное и белое. 
Когда не хватает света – тьма застилает все внутри». 
Тестовые задания к подобному тексту могут быть абсурдными в 
некоторой степени. Например:
Идея выражения «тьма застилает все внутри» отражена в 
слове 
А) безвыходность 
В) радость 
С) счастье 
D) восторг 
Е) успех 
Варианты ответов в подобных заданиях практически невозможно 
подобрать. Мы не можем предоставить учащемуся выбор между 
единицами «безвыходный», «отчаянный», «безнадежный», «обречен-
ный» или «грустный», «печальный» и т.д. по той причине, что 
лексическое значение данных слов пересекается, что вызывает 
появление частично правильных ответов в других вариантах. 
Употребление антонимичных правильному варианту слов в других 
вариантах не является проверкой текстовых знаний.
Приведенные примеры в рамках данной работы не являются 
единичными случаями при работе с текстами. На качество работы и 
оценивания знаний учащихся влияет грамотно подобранный текст. 
Большой объем доступной информации на сегодняшний день 
исключает возможность его полного осмысления, поэтому возникают 
подобного рода ошибки.
Необходимо помнить, что проверка навыков по грамотности 
чтения – это не проверка знаний по литературе, поэтому использо-
вание художественных текстов не рекомендуется. Использование 
отрывков предполагает знание всего произведения, что является 
недопустимым для проверки грамотности чтения. При использовании 
научных текстов должен учитывать возраст обучающихся. Использо-
вание сложной терминологии требует от учащихся внеконтекстных 
знаний. Исключение рекламы в учебном контексте происходит по 

---

262
этическим соображениям. Учебный текст по грамотности чтения не 
должен влиять на внутреннее состояние тестируемого.
Таким образом, формирование качественных тестовых заданий 
для проверки знаний и навыков по грамотности чтения во многом 
зависит от выбора самого текста, чему обычно уделяется меньше 
внимания. Качественный и обдуманный текст не вызывает трудно-
стей при проверке знаний учащихся в рамках школьного обучения и 
итогового контроля, что, в свою очередь является элементом 
формирования грамотной и развитой личности.
Литература: 
1.
«Национальный план действий по развитию функциональной грамотности 
школьников на 2012 – 2016 годы», – Астана, 2012 // Электронный ресурс 
[Режим доступа]: http://adilet.zan.kz/rus/docs/P1200000832 
2.
Вербицкая М.В., Махмурян К.С., Симкин В.Н. Методические рекомендации 
для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок ЕГЭ 
2015 года по иностранным языкам // Электронный ресурс [Режим доступа]: 
http://www.fipi.ru/sites/default/files/document/1440157521/metod-rek_inostannye 
_yazyki_2016.pdf 
3.
Филипович И.И. Письмо и чтение как неотъемлемые составляющие учебно-
го процесса: взаимосвязи и влияние на формирование грамотности, - 
Научный вестник ЮИМ №1' 2015 // Электронный ресурс [Режим доступа]: 
https://cyberleninka.ru/article/n/pismo-i-chtenie-kak-neotemlemye-
sostavlyayuschie-uchebnogo-protsessa-vzaimosvyazi-i-vliyanie-na-formirovanie-
gramotnosti 
4.
Рубас А.А., Садиева Д.В. Грамотность чтения: тренировочные тексты с 
заданиями / Учебно-методическое пособие. – Астана, 2017. – 70 с.