|
дифференцированный.
Дифференцированный подход к обучению осуществляется наряду с
фронтальным обучением и способствует глубокому усвоению учебного
материала всеми учащимися и развитию их умственных способностей в
соответствии с их возможностями.
Специфика работы в школе требует от учителя особого подхода к детям средних
умственных способностей. В школах много детей разных по уровню
подготовленности, поэтому применение дифференцированного подхода в
обучении, формирующего самостоятельность, активность в учебной
деятельности учащихся в работе считается необходимым условием, а проблема
367
– актуальной. Ведь подготовка думающих молодых людей, культурных,
способных принимать самостоятельные решения, не возможна без воспитания в
учениках любви к родному языку, заинтересованного отношения к нему, как
одному из школьных предметов.
В преподавании русского языка особое значение приобретает развитие интереса
к предмету у каждого ребенка. Как заинтересовать класс и сделать обучение
радостным? Только учитывая реальные возможности в учебе всех учащихся,
можно организовать продуктивную деятельность всего класса, осуществить
дифференцированное обучение на уроке.
2.
Дифференциация
в переводе с латинского «difference» означает разделение,
расслоение целого на различные части, формы, ступени.
Дифференцированный подход к учащимся предполагает предъявление
различных требований различным группам учеников к овладению содержанием
образования.
Несколько учащихся одного класса, собранных вместе только по возрастному
принципу без учета их индивидуальных и интеллектуальных способностей, не
могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний. Одни
ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью
мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных
задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких учеников
падает интерес к знаниям, проявляется отрицательный интерес к учебе. Это
приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками,
которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с
тем, что учитель ведет обучение, ориентируясь на “среднего” ученика. Они
постепенно привыкают к легкости выполнения учебных заданий, и первые
трудности поражают растерянность, неуверенность в себе. А это ведет к
снижению успеваемости. Поэтому задача достижения максимально высокой
успеваемости каждым учеником может быть решена только на основе изучения
368
индивидуальных особенностей учащихся. Необходимость этого очевидна, это
требование находит отражение в педагогической теории под названием
принципа дифференцированного подхода.
3.Тщательно готовясь к уроку, необходимо учитывать своеобразие класса,
психологию, потенциальные возможности каждого ученика, стараться находить
и реализовать на уроках русского языка такие приемы, которые дадут
школьникам ощущение самостоятельности, активного и творческого участия в
процессе изучения предмета. Решающую роль играет дифференциация заданий
по степени оказания помощи ученику учителем по степени самостоятельности
учащихся при выполнении заданий. Это особенно важно для слабых учеников.
Задачи учителя – довести этих учащихся до уровня средних, обучить их приемам
умственной деятельности. Сильные учащиеся нуждаются в заданиях
повышенной трудности, нестандартных работах творческого характера. Именно
это позволит им максимально реализовать и развить свои учебные возможности.
Для работы с сильными учащимися на уроках русского языка можно
использовать следующие формы и приемы:
1.
Держать учащихся в “рабочей форме”, то есть увеличивать объем работы
по их возможностям, что обеспечивает занятость учащихся на уроке.
2.
Увеличивать объем работы за счет дополнительных заданий:
выписать слова с чередующимися звуками, однокоренные слова и формы
одного слова;
подобрать к слову синонимы и антонимы;
составить схему слов, предложений.
применять задания повышенной трудности:
Проблема управления процессом обучения на уроках русского языка особенно
остро встает при работе со слабыми учащимися. Такие школьники не имеют
369
достаточного объема знаний, не умеют применять их на практике, не владеют
приемами, необходимыми для учебной деятельности.
Некоторые формы и методы работы со слабыми учащимися:
развитие зрительной памяти (например, объяснить правописание
записанных на доске нескольких слов, составить с ними словосочетания,
разобрать по составу);
проверить, правильно ли выполнено задание;
выполнение заданий на выбор (например, записать фонетический разбор
слова по памяти, которое ранее было разобрано на этом уроке);
при организации работы над ошибками;
работа по орфографии на основе словарных диктантов: самопроверка,
продолжение, с использованием сигнальных кругов, выборочные
словарные диктанты;
выполнение заданий с наличием образца;
выполнение заданий со вспомогательными вопросами.
Дифференцированное обучение имеет развивающее (развитие мышления,
воображение, памяти, воли) и воспитывающее (воспитание мировоззрения,
интерес к знаниям, чувство ответственности, товарищества).
4.Дифференцированное обучение представляет собой форму деление класса на
сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы.
При дифференцированном подходе к обучению класс обычно делится на три
основные группы:
1.
группа, ученики с высокими учебными способностями, эта группа
учащихся ведет работу с материалом большой сложности, требующим
умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно
творчески подходить к решению учебных задач.
370
2.
группа, учащиеся со средними способностями, эта группа учащихся
выполняет задания первой группы, но с помощью учителя или опорных
схем, или после разъяснения сильными учащимися.
3.
группа, учащиеся с низкими учебными способностями, эта группа
учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого
количества тренировочных работ и дополнительного разъяснения нового
на уроке.
В работе со слабыми учащимися при дифференцированном методе обучения нет
необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается
проблема дефицита свободного времени.
Do'stlaringiz bilan baham: |
