Microsoft Word 1616 Организация фв в доу после Светы

Герма-
нии
являются одними из самых давних. В середине XIX в. труда-
ми Фридриха Фребеля и его последователей в Германии создают-
ся дошкольные учреждения, которые затем получают признание и 
распространение во многих странах мира, в том числе и России. 
Дошкольное образование в Германии представлено детскими 
садами (Kindergarten). Детские сады принимают детей в возрасте 
от 3 до 6 лет, до того, как они идут в школу. Дошкольное образо-
вание в Германии необязательно, детские сады не входят в систе-
му обязательного образования. Обучение начинается с 6-летнего 
возраста и согласно государственным законам является обяза-
тельным для всех детей
 
[73].
 
С 1957 г. в Западной Германии действует закон о свободном 
посещении детских садов, 20% из которых содержит государство, 
80% принадлежат церковным общинам, профсоюзам, немецкому 
Красному Кресту, службе молодежи и другим благотворительным 
обществам.
В Германии существуют следующие типы дошкольных заве-
дений: 
—
детские сады с полным или неполным днем, предназна-
ченные для детей 3—6 лет; 
—
одногрупповые дошкольные заведения (преимущественно 
для старших дошкольников); 
—
пришкольные группы (для 5-летних детей); 
—
подготовительные классы основной школы, которые вос-
питывают и учат 5-летних детей; 
—
круглосуточные интернаты для здоровых детей в возрасте 
от 3-х до 6-ти лет; 
—
интернаты для детей с проблемами здоровья и развития; 
—
материнские центры. В них матери вместе с детьми зани-
маются интересной и полезной деятельностью, общаются между 
собой и специалистами по педагогике и психологии [8]. 

---

38 
Главные концептуальные принципы воспитания детей реали-
зуются в детских садах свободного и открытого типов. Самый 
распространенный тип свободного детского сада — штейнеров-
ские детские сады и детские сады Монтессори. 
Открытый детский сад организован на ситуативно-ориенти-
рованной концепции дошкольного воспитания, для которого ха-
рактерны: открытое планирование с участием детей; учеба на ба-
зе реальных жизненных связей; единство игры и учебы; разно-
возрастная организация жизни и деятельности; связь с общест-
венностью; сотрудничество родителей и дошкольного заведения.
 
В Германии предполагается наличие в детском саду спланиро-
ванных и хорошо оборудованных центров — помещений для роле-
вых, сюжетных, режиссерских игр, для конструирования и экспе-
риментирования. Для физической активности выделяется зал [65].
На занятиях по физическому воспитанию применяются под-
вижные игры, гимнастика, бег, прыжки, метания, часто в про-
грамму включаются игры на воде и обучение плаванию. В одном 
из детских садов в качестве эксперимента в занятия введены 
прыжки на батуте [15]. 
В
США
на развитие системы дошкольного воспитания по-
влияла реализация программы «Хад Старт» (1965), которая пре-
дусматривала увеличение ассигнований на создание дошкольных 
заведений, прежде всего для детей из малообеспеченных семей. 
В настоящее время в США посещение дошкольных учебных за-
ведений является нормой подготовки к школе. 
Потребности семей повлекли за собой формирование разнооб-
разных типов заведений дошкольного образования. Каждый штат 
США имеет свои образовательные стандарты, а каждое заведение 
работает по собственной программе. 
Концепция дошкольного воспитания в США заключается в 
развитии личности ребенка через приобретение им опыта. Значи-
тельное внимание уделяется развитию детского творчества и ода-
ренности. В процессе привлечения к искусству у детей развива-
ются способности к общению
 
[8]. В Соединенных Штатах Аме-
рики практикуется включение в обычную группу детского сада 
детей с недостатками развития.
Требования американской Национальной ассоциации образова-
ния маленьких детей США ориентируют дошкольные учреждения 

---

39 
на развитие и образование «ребенка в целом»: практика должна 
соответствовать уровню развития детей, т.е. учебный курс не 
должен расчленяться на отдельные дисциплины [4]. 
Программа «Шаг за шагом» (Джоржтаунский университет, 
Вашингтон, США) вообще отрицает занятия как особую форму 
обучения детей дошкольного возраста, а все образование реко-
мендует строить через игру и самостоятельную деятельность де-
тей. Занятия физической культурой этой программой не преду-
смотрены. Организованная двигательная деятельность детей ис-
ключена из режима дня в пользу самостоятельной. Поэтому про-
цесс развития ребенка в определенной мере носит спонтанно-
беспорядочный и хаотичный характер.
Американские специалисты полагают, что главной целью фи-
зического воспитания в дошкольный период является содействие 
гармоничному развитию ребенка. Физическое воспитание должно 
способствовать психомоторному, умственному и эмоциональному 
развитию детей-дошкольников. Основными аспектами програм-
мы дошкольного физического воспитания в США считаются 
формирование психомоторных навыков, подвижные игры, гимна-
стика, танцы, физическая подготовленность, игры на воде [15].