Ииновацион педагогика тушунчаси

проекция ва идентификация
механизмларини 
бажарувчи, салбий хулқ ва одатлар қандай сабабларга кўра ўқитувчига 
йўналтирилади. Бундай ҳолатда инноватор - ўқитувчининг салбий
одатлари: уришқоқ, маҳмадона, касбий билим ва кўникмаларни унча 
билмайди, ўзидан қўшиб ѐзадилар. 
Бундай ўқитувчилар педагогик фаолиятни олиб боришга ҳалақит 
беради. Психологик тўсиқлар ―комплекслар‖ини яхши ўзлаштириб 
улардан воз кечиши зарурдир. Педагог хулқининг ички дунѐсини 
стандартлаштирилиши педагог фаолиятида йўл-йўриқ, қонунлар жуда 
катта аҳамиятга эгалиги билан кузатилади. Онгда педагогик 
фаолиятнинг шахссиз тайѐр намуналари кўпайиб боради. Бироқ, 
жамиятнинг ривожланиши ўқитувчидан педагогик ҳулқни, яъни фаол 
ва тизимли ижодни унинг педагогик фаолиятида талаб қилинади. 
6.Ўқитувчининг педагогик фаолиятини олиб боришга 
ҳалақит берадиган психологик тўсиқларни умумлаштириб 
янгилик киритишларга ўқитувчиларнинг кўпроқ қаршилик 
билдиришини келтирадиган сабабларни таъкидлаб ўтиш 
зарур. 
1. Ўзгаришнинг мақсади ўқитувчиларга тушунтирилмаган яширин, 
гапнинг икки маъноси хавотир ва номаълумликни келтиради. 
Номаълумдан қўрқув ҳар қайси янги усулга ўқитувчиларни йўллаши 
мумкин. 
2. Ўқитувчилар янгиликни киритишда режалаштириш ва ишлаб 

---

123 
чиқаришда қатнашмаганлар. 
3. Жамоа анъаналарини эътиборга олмаслик ва ўз ишининг 
одатий усулига риоя қилиш. 
4. Янги усулларга субъектив муносабат ва қўрқув, статусни 
йўқотиш хислари. 
5. Иш ҳажмининг кўпайиши раҳбар ўқитувчилар фаолиятида 
ўзгаришларни режалаштирмаслиги оқибатида қўрқиш пайдо бўлади.
6. Янгилик киритувчи ташаббускор одам ҳурмат ва ишончга эга 
бўлмаса. Афсус, кўпинча ўқитувчилар лойиҳага эмас, унинг 
муаллифига қарайди. Агар бу инсоннинг ҳурмати паст бўлса, педагог 
унинг қадрлигига қарамай, бу одамга ишончсизлиги унинг ғоясига
ўтказилади. Ўқитувчи ижодкорлигини шахсиятнинг ахлоқий 
муносабатига қараб мулоҳаза қилиш мумкин. Агар ижодий фаоллик 
асоссиз ва мавжуд қадриятларга эътиборини қаратмаса, демак бу 
фаоллик жуда хавфли. Ёш ўқитувчининг билим бериши ва касбий 
фаолиятида ижодий ривожланиши учун кўп вариантли ечимларга олиб 
борувчи машқларни топмаганлар. М.В.Клариннинг «Чет эл педагогик 
изланишларда таълимотнинг педагогик моделлари» монографиясида 
юқори синф ўқувчилар билан дарсларни ташкиллаштириш асосига 
қўйилган қуйидаги масалалар тақдим этилади: