Сборник научных статей чебоксары 2019 (082)

разделиться на группы для того, чтобы поработать с разными адаптирован-
ными для детей младшего школьного возраста источниками информации 
(интернет, вырезки из газет, радио-записи и т. д.). Далее младшие школь-
ники оформляют результаты своих исследований в виде схем или сводных 
таблиц, а затем составляют прогноз погоды на выходные на изучаемом 
языке. Когда работа над проектом считается законченной, ученики защи-
щают его, после чего сравнивают полученные результаты, делают выводы и 
проводят взаимную оценку работ [6].
Итак, подводя итоги вышеизложенного материала, можно отметить 
следующее.

Термин «межкультурная компетенция» не имеет единого определения, 
но большинство ученых подразумевает под ним совокупность знаний, уме-
ний и способностей, которые обеспечивают успешное взаимодействие 
между представителями различных культур.

В связи с тем, что высокий уровень овладения межкультурной компе-
тенцией позволяет обучающимся быстрее приспосабливаться к жизни в со-
временном обществе, которое сталкивает людей с необходимостью сотруд-
ничества с представителями разных культур, следует начинать ее формиро-
вание на начальном этапе обучения иностранному языку; 

Применение на уроках иностранного языка в начальной школе игровых 
и проектных технологий обучения, по нашему мнению, является наиболее 
эффективным при развитии межкультурной компетенции, так как техноло-
гии игрового обучения обеспечивают высокую степень проявления обуча-
ющимся познавательной самостоятельности, а также позволяют им прейти 
с позиции объекта обучения на позицию субъекта деятельности и общения. 
Технология проектного обучения, в свою очередь, дает младшим школьни-
кам возможность продемонстрировать творческие способности (используя 
полученные знания в лексике, грамматике и т. д.), научиться выражать свое 
мнение, аргументировать его, а также прислушиваться к мнению других лю-
дей.