70
Ta’lIM TexNoloGIyalarI № 5–6, 2012
• Проблемы эстетического воспитания
диалогу, взаимодействию с другими людьми, с ми-
ром. Искусство в значительной степени способно
удовле творить потребность в общении, предоста-
вив образы для идентификации. Произведение
искус ства, по мнению М.М. Бахтина [1], обладает
глубинной диалогической и полилогической струк-
турой и направлено на продуцирование диалоги-
ческого общения с воспринимающим. Диалогиче-
ская форма педагогического общения – это также
обмен творческой деятельностью. Содержание
образования должно быть обращено к учащимся
не через тот или иной конеч ный результат, подле-
жащий усвоению, а через процесс совместного по-
иска ис тины как способа развития участников, их
самосознания.
Содержание художественного общения состав-
ляют художественные тексты, коммуникативные
действия по их построению и реконструкции их
содержания и смысла, а также связанные с этим
мышление и понимание. В художественном обще-
нии школьника с произведением искусства мы
выделяем такие этапы, как мотивационно-ори-
ентировочный, коммуникативный, рефлек сивно-
оценочный и репрезентативный. Художественное
общение между учащимся и произведением ис-
кусства возможно благодаря специфичной для
каждого этапа деятельности школьника, создание
условий для реализации которой выступает ос-
новной за дачей педагога.
Реализация художественного общения возмож-
на при условии актуализации общения субъектов
педагогического взаимодействия: диалог учите-
ля и ученика, ученика и ученика, ученика с самим
собой как субъекта взаимодействия ― а также
взаимодействия эстетических субъектов: диалог
авторов, персонажей, лирических героев, художе-
ственных произведений, видов искусства, куль-
турно-исторических эпох. Это предпола гает вклю-
чение учащегося в беседу, диалог, обмен дея-
тельностью, совместный поиск решения проблем,
активное общение с искусством.
Особую педагогическую значимость приоб-
ретают такие формы взаимодействия, как диалог
ученика и автора, ученика и лирического героя,
ученика и персонажа, учителя и автора, учителя
и лирического героя, учителя и персонажа, диалог
ученика с самим собой как субъекта художествен-
ного общения.
Для того чтобы диалог культур субъектов пе-
дагогического и эстетического общения состоялся
в наиболее полном своем воплощении, эстетиче-
ское общение должно стать составной частью пе-
дагогического взаимодействия. Для достижения
этого необходимо актуализировать в учебном про-
цессе все возможные направления диалога (рису-
нок 1).
Художественное произведение
(литературное)
Автор
Персонаж
Лирический
герой Персонаж
Художественное произведение
(живописное)
Ученик
Ученик
Учитель
Художественное
произведение (иное)
Художественное
произведение
(музыкальное)
Рис. 1. Схема взаимодействия субъектов художественного общения.
Do'stlaringiz bilan baham: |