В современной школе

Психологическая готовность.
Личностный компонент
: у студента проявляются познава-
тельные интересы, любовь к детям и потребность работы с ними; 
имеет разрозненные способности по осуществлению организа-
ционного воспитательного процесса в коллективном и индиви-
дуальном взаимодействии с учащимися, организационные спо-
собности проявляются лишь в уже знакомых педагогических 
ситуациях; проявляется способность к самообучению, включая 
поиск и творческую переработку полезной для обучения инфор-
мации; студентом делаются попытки постановки новых целей и 
стремления достичь их, принятия решения; имеет способность 
сознательно управлять мышлением, делая его более продуктив-
ным, владеет самостоятельностью, любознательностью, любо-
вью к детям и имеет потребность работы с ними.
3. Достаточный уровень
Теоретическая готовность.
Организационно-управленческий компонент
: студент владеет 
комплексом знаний о нормативно-правовой базе, определяющей 
тактику и стратегию развития в системе профессионального об-
разования, о структуре и содержании воспитательного процесса, 
может воспроизвести ситуацию и решать типовые задачи о сущ-
ности и путях формирования личности в образовательном про-
цессе школы.

---

69
Практическая готовность.
аналитические умения – студент умеет соотносить цели и 
задачи воспитания в общеобразовательной школе и выявлять 
отличия в организации и отборе содержания воспитательной 
деятельности с учетом контингента обучающихся, выделять по-
ложительное и отрицательное в воспитательном воздействии на 
личность воспитуемого;
диагностические умения – умеет оценивать эффективность 
выбора диагностических методик, осуществлять диагностику 
уровня воспитанности учащихся, условий и среды воспитания, 
эффективности воспитания и самовоспитания; 
информационные умения – имеет представление об информа-
ции в области теории и практики воспитания, владеет нормативно-
правовой базой, определяющей основные направления развития 
воспитательной деятельности в образовательном учреждении, 
частично может использовать передовой педагогический опыт в 
соответствующих воспитывающих ситуациях, информировать в 
области теории и практики воспитания; 
коммуникативные умения – имеет представление о владении 
диалоговыми технологиями, коммуникативной культурой педа-
гога, умеет частично устанавливать и регулировать отношения с 
учащимися, их родителями, коллегами;
проектировочные умения – имеет представление о проекти-
ровании воспитательного процесса с учетом возрастных, инди-
видуальных особенностей учащихся, умеет применять при этом 
соответствующие методы и средства психолого-педагогической 
диагностики, умеет подводить итоги за прошедший период, опре-
делять уровень воспитанности; создавать модели воспитания.