Учебное пособие Издание второе, переработанное и дополненное Под редакцией В. С. Кукушина

«За то, что Светлана самостоятельно выходила из
 ком-
наты и принимала пищу, К. нанесла ей маникюрными ножницами
20 вертикальных и
 ссадин на животе. июля 1995 го-
да Светлана была доставлена в больницу в состоянии алиментарной
дистрофии, с нарушением двигательной функции рук ног. У нее были
обнаружены рубцы на лбу, шее, на левой брови, 30 рубцов в области
правой лопатки, 18 рубцов в области нижнего угла правой лопат-
ки...»
27 марта
года «Комсомольская правда»
подробную
информацию об этой истории и даже фотографию орудий пыток ре-
бенка, которого «мама Лиля» пытала в ванной шесть месяцев.
Это история о том, как ребенка истязала удочерившая его женщи-
на. Еще страшнее, когда ребенка избивает родная мать (а такими ис-
ториями пестрят многие газеты).
Жестокость родителей порождает жестокость детей. Канадские
психиатры к тому же заметили, что помимо неврозов в семьях,
дети
— свидетели драк между родителями, у детей проявляется плохая при-
способляемость к социальным требованиям.
32

---

Дошкольная коррекционная педагогика
Однако, какие бы «жернова жизни» ни прошел ребенок, какой сте-
пени тревогу он ни перенес, педагог и в детском саду, и в школе дол-
жен компенсировать его душевное равновесие. Один из приемов сня-
тия агрессии ребенка — отвлечение его внимания. Причем у взрослых
должно быть много таких «заготовок», так как внимание у детей не-
стойкое. К примеру, можно показать другую игрушку, обратить вни-
мание на движущийся объект (машинку, дать в руки мелок или каран-
даш, показать любимую книжку).
Ситуацию конфликта с родителями ребенок может воспринять
особенно остро. Он может испытать чувство беспокойства от кажущей-
ся только ему потери родителей. Он понимает, что не сможет добить-
ся, чего хочет в данный момент, поэтому вынужден принять ограниче-
ния, запреты взрослых, их наказание. Таким образом, свою агрессию
дети могут перенести на безобидные объекты (пнуть ногой котенка,
перевернуть стульчик, потоптать одежду).
Становясь старше, ребенок проявляет агрессию уже к конкретно-
му человеку. Возраст три года считается не только кризисным, но и
выраженной агрессивности малыша. Ребенок, не создавав-
ший трудностей и проблем в жизни семьи, вдруг, по мнению взрос-
лых, превращается в упрямое деспотичное существо. Такое поведение
обусловливается неразвитостью эмоционально-волевой сферы; отсюда
и неумение управлять своими эмоциями. С одной стороны, ребенок
проявляет самостоятельность, а с другой — слабую саморегуляцию.
Многие родители требуют от детей соответствия их представле-
ний о поведении ребенка реальному, что значит подчинение и покор-
ность взрослому. Непонимание родителями своего ребенка, его труд-
ного периода выражается иногда применением физической силы и
грубости. Воспитание детей в атмосфере постоянных скандалов, драк,
ссор формирует у них неумение сдерживать эмоции. Часто наблюдая
раздражительность взрослых, дети переносят ее на своих сверстников.
Существенное влияние на формирование личности ребенка оказы-
вает стиль организации жизни, преобладающий в семье. Замечено, что в
семьях, где чаще используется «демократический стиль», дети в боль-
шинстве ситуаций
дружеские чувства, инициативу, стремле-
ние к творчеству, тенденцию и лидерству, обнаруживают больше эмоци-
ональности, доверил к
нежели их сверстники из «авторитетных»
семей. В семьях же, где имеется негативный опыт общения, у детей раз-
виваются негативные качества личности. Поэтому с момента рождения
ребенка мать должна постоянно контролировать свои поступки, созда-
вая благоприятные условия для роста и развития ребенка. Если она рано
отлучает ребенка от груди, надолго уходит из дома, редко общается со
2 - 8856

---

 педагогика
своим
то дальнейшее воспитание может быть сложным. На
такой благодатной почве формируются тревожность, подозрительность,
агрессивность, эгоизм,
Родители являются эталоном, по которому дети сверяют и строят
свое поведение. В силу малого жизненного опыта они не в состоянии
соотнести правильность навязываемых
поведения с объектив-
ной реальностью.
отца или
если она последовательна
и чувствительна для малыша, способна подавить агрессивные импуль-
сы в присутствии родителей, но вне дома он будет вести себя более
агрессивно.
После сурового наказания ребенок может быть не только расстро-
ен, рассержен, но и забыть, за что он наказан. Поэтому он повинуется
взрослым до тех пор, пока за ним наблюдают. Обычно выделяют следу-
ющие виды негативного проявления взрослыми отношения к ребенку:
— неприятие или недоброжелательное отношение;
— чрезмерное предъявление требований;
проявление сверхзаботы и чрезмерного внимания.
При недоброжелательном отношении к себе ребенок ищет любые
признания, понимания. Не находя этого, он проявляет агрессию. При
чрезмерных требованиях, предъявляемых ребенку, он ищет возмож-
ность делать запретное «исподтишка», а при проявлении сверхзаботы
осознает, что не может самоутвердиться. И при чрезмерно высоких
требованиях, и при чрезмерной любви окружающих ребенка не поки-
дает не только чувство тревожности, страха, но и чувство вины.
Обычно ребенку кажется, что своим поведением, успехами, он не
оправдывает родительских надежд и ожиданий. Он боится даже вооб-
ражаемых наказаний, особенно физических. Дети, которых постоян-
но физически наказывают, испытывают страх даже тогда, когда разду-
мывают о своих действиях.
Дети с гипертрофированным чувством вины становятся менее ак-
тивными, инициативными; их часто преследуют неудачи, реже хвалят
взрослые и родители. Им труднее преодолеть формирующийся комп-
лекс неполноценности. Поэтому задача родителей и воспитателей —
помочь Детям, поощряя их любознательность, побуждать к изучению
окружающего мира. Можно привлекать их к участию в самых разных
домашних делах —приготовлению пищи, обсуждению планов семьи,
украшению цветами и картинами комнат. Чтобы узнать, что же беспо-
коит ребенка, надо вызвать его на откровенный разговор. Чем быстрее
и лучше справятся со своей задачей родители, найдя наиболее подхо-
дящий способ преодоления детского чувства вины, тем быстрее ребе-
нок начнет проявлять свою самостоятельность и инициативу.
34

---

Дошкольная коррекционная педагогика
Можно также предоставить ребенку возможность побыть одному,
помечтать, поразмышлять над собственными проблемами, а потом по-
делиться со взрослыми своими мыслями. Он может избавиться от чув-
ства вины, участвуя в играх. Это не только ведущий вид деятельности
дошкольника, но и, по словам Д. Б. Эльконина, «гигантская кладовая
настоящей творческой мысли будущего человека». В игре малыш снача-
ла эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему чело-
веческих отношений и ориентируется в смыслах человеческой деятель-
ности. Игрушки, которые дают маленьким детям, иногда не привлекают
их внимание, если они не новые и нелюбимые. Поэтому для развития пси-
хики малышей знакомят с так называемыми играми, представляющими
собой набор задач типа: составить узор, сложить из дидактического мате-
риала геометрические фигурки, нарисовать круг, собрать из разрознен-
ных деталей движущиеся модели. Такие задачи должны выдаваться в
порядке возрастания трудностей, иметь широкий возрастной диапазон.
Для развития самостоятельности и творческих способностей не следует
объяснять ребенку способ и порядок решения задач, нельзя подсказы-
вать ему словами, жестами, мимикой. Если с новой попытки он не смог
решить задачу, следует подождать некоторое время (день, неделю, ме-
сяц), когда состояние и желание ребенка позволит обратиться к этим
игровым задачам. Развивающие игры могут быть весьма разнообразны-
ми, их задания — ступеньки создают условия для развития индивиду-
альности. Но нельзя принуждать ребенка к этим играм. Наоборот, с по-
мощью ласки, терпения, доброжелательства надо создать атмосферу
свободного и радостного творчества. Важно показать в конце игры, что
ребенок может сделать еще лучше, с какими трудностями он может спра-
виться, какие у него есть для этого резервы. Лучше, если малыши сами
будут оценивать свои работы. Им нужно дать почувствовать поддержку:
«Что, по-твоему, сегодня у тебя особенно получилось? Ты сможешь спра-
виться с более сложной работой, я верю».
Игры всегда имеют значение не только для настоящего времени.
Они, как правило, наделены на будущее. Природа создала детские игры
для подготовки человека к жизнедеятельности. Игра для ребенка —
всегда импровизация. Он соотносит разные впечатления жизни со сво-
им личным опытом, а его активность связана с работой воображения.
Ему нужно найти свою роль, представить, как действует человек, кото-
рому хочется подражать. Поэтому наряду с развивающими (дидакти-
ческими) играми часто используют любимые детьми сюжстно-роле-
вые игры. Малыш стремится найти средства для достижения
задуманного. Например, прежде чем отправить в полет, следует соору-
35

---

 педагогика
дить самолет.
в « Магазин» требует от ее участников умения подо-
брать «товары», распределить между собой роли. Нередко можно на-
блюдать, как дети что-то мастерят долго и увлеченно, готовясь к
Разыгрывая роль, ребенок может соединить реальные и
пер-
сонажи: Баба-Ягу и лесника с пожарником, Айболита, Буратино и учи-
тельницу.
Побудить фантазию детей детском саду можно вопросом: «Во что
сегодня будем играть?», «Если ли в вашей игре сегодня место пожарни-
кам?», «Какие игрушки вам
«Что вы сначала будете готовить
для
Важным побудителем игр может стать беседа. Если удастся
увлечь детей сюжетом, игра возникает естественно, без предложения
взрослого. Но родители или воспитатель могут посоветовать детям тему
игры, если знают, что она заинтересует их. Игровое творчество у детей
проявляется в реализации их замысла с помощью речи, жестов, мимики.