Инновационные технологии

разделам языкознания, но и формируют позитивное эмоционально-ценностное 
отношение к окружающему миру, выражают себя в творческих работах, развивают 
устойчивую мотивацию к дальнейшему овладению знаниями. Таким образом, обучение 
языку невозможно без обращения к литературе, которая состоит из панорамного 
всеобщего единения индивидуума и коллектива, т.е. «социального интеллекта и 
духовности каждого – признания и соблюдения во всех сферах жизни и деятельности 
Всеобщих Законов Мира» [7]. 
Мышление – сложный процесс, продуктом которого выступают знания. «Человек 
мыслит образами, понятиями», без которых не возможна интеллектуальная деятельность 
[8]. Выполнение умственных действий (операций) в разных комбинациях обеспечивает 
достижение поставленных целей. Для понимания содержания учебной информации по 
дисциплине «Русский язык и культура речи» недостаточно примитивных приемов 
(перескажите текст, поставьте вопросы к тексту, вставьте пропущенные буквы), 
необходимо убедить студента образно мыслить. Целесообразно использовать 
сравнительный анализ, обобщение, конкретизацию, систематизацию, анализ, синтез, 
классификацию, аналогию и абстрагирование. Каждое из перечисленных действий имеет 
свою структуру и алгоритм выполнения. Предпочтительнее применять следующие 
задания, с использованием приемов более высокого уровня сложности: 
- передать содержание информации, используя различные знаки кодирования 
(слова, графика, рисунок, формулы и т.п.); 
- определить содержание подсказок, по которым можно узнать понятие; 
- составить тезаурус неизвестных понятий; 
- охарактеризовать понятие по обобщенному плану. 
Методологический аспект ноосферного образования находит ответ на вопрос о 
построении педагогического процесса, без ущерба для личности, о мотивации к 
обучению, о раскрытии потенциальных возможностей [8]. Обучая русскому языку, 
необходимо использовать только активные и интерактивные методы, т.к. они 
предполагают демократический стиль общения и доминирование активности студентов. 
Задача педагога, внедряющего элементы ноосферного образования, изменить отношение 
к получаемой информации, формировать положительную мотивацию к самому процессу 
обучения. Занятия проходят в форме свободного обмена мыслями по предложенной 
проблеме. 
При изучении дисциплины «Русский язык и культура речи» важно перейти на 
новую более высокую ступень ноосферного мышления, когда индивидуум воплощать в 

---

67 
жизнь свой самостоятельный выбор, соответствующий его потенциалу и знаниям. 
Итогом восприятия учебной информации становится голографический мыслеобраз, 
который воспринимают все органы чувств, т.к. он наполнен личной энергией и 
сформирован на основе собственного опыта. Молодой человек, получающий учебную 
информацию, учится вырабатывать в себе умение самостоятельно мыслить, спорить, 
отстаивать свои убеждения в любых сложных ситуациях, которые внезапно предлагает 
жизнь.
Учебная деятельность должна иметь завершенный циклический характер. Поэтому 
изучение каждой темы целесообразно проводить в пять этапов. 
На первом этапе формируется мотивация, предлагается интегрированное 
содержание учебного материала, рекомендуется алгоритм и регламент учебной 
деятельности, обговариваются возможные результаты применения полученных знаний. 
На этом этапе вырабатывается понимание изучаемой темы. К уже имеющимся базовым 
знаниям по различным дисциплинам естественно-научного и гуманитарного циклов 
прикрепляются новые. Студентам рекомендуется использование цветных маркеров для 
выделения самой важной, на их взгляд, информации, что обостряет процесс запоминания 
и фокусирует внимание. 
Вторым этапом выступает практическое занятие. Ребята получают сложные для 
поверхностного восприятия задания. Им предлагаются проблемные вопросы и 
проблемные ситуации, для решения которых необходимо умение принимать 
нестандартное решение. 
На этом этапе возможно использование приема «Мудрая сова», который 
подразумевает поиск ответов на проблемные вопросы, дискуссию с автором текста 
литературного произведения, дополнение известной информации примерами из 
собственного жизненного опыта. Создание модели реальной жизненной ситуации, дает 
уникальную возможность на собственном опыте научиться применять полученные в 
результате учебной деятельности знания, умения и навыки. 
Положительной на втором этапе обучения оказалась практика применения 
когнитивных методов обучения. Так, использование метода эмпатии (перевоплощения) 
дает возможность не только поставить себя на место предлагаемого объекта, но и лучше 
понять его внутреннее состояние. В результате использования метода эмпатии молодые 
люди создают собственный образовательный продукт: идею, план работы, 
закономерность, графическое или текстовое воплощение и т.п. 
Предложив студентам проблемную ситуацию типа «Если вдруг исчезнут все 
местоимения…», преподаватель, развивая способность воображения, добивается лучшего 
понимания устройства реального мира, его внутренних взаимосвязей, подчеркивает 
фундаментальные основы различных наук, т.е. развивает ноосферное мышление. 
Хорошо зарекомендовал себя в лингвистической практике метод эвристического 
наблюдения, при котором ребята получают индивидуальный результат, имеют 
возможность сравнить его с уже имеющимися данными, создать абсолютно новый 
собственный творческий продукт, применить личный опыт на практике. Следовательно, 
есть возможность достигнуть цели метода наблюдений – научить добыть и 
сконструировать знания. 
Использование метода инверсии позволяет развивать диалектику мышления 
студентов, позволяет им находить выход из, на первый взгляд, безвыходных ситуаций, 
учит отыскивать оригинальные, порой очень неожиданные решения в заданиях 
повышенной трудности, а также при решении проблемных ситуаций. 
На третьем этапе студентам предлагается самостоятельная работа по 
алгоритмическим предписаниям, предложенным преподавателем. В результате работы на 
первых двух этапах молодые люди получают примерно равный объем информации. 
Теперь они должны получить набор причинно-следственных связей для полного 
понимания, закрепления и сохранения полученных знаний. Роль преподавателя сводится 

---

68 
к контролю и коррекции уровня учебных знаний, умений и навыков, формированию 
индивидуального ноосферного мышления во время личных консультаций. 
На четвертом этапе важно самостоятельное осмысление и самоконтроль. Студенты 
проводят корректировку и доработку имеющихся пробелов. 
Пятый этап посвящен контролю со стороны преподавателя, который предлагает 
комплексную контрольную работу. В нее входят как тестовые вопросы закрытой и 
открытой формы, так и творческие задания. 
Таким образом, студенты имеют реальную возможность видеть цель своей работы, 
планировать уровень ее сложности и прогнозировать реальный результат. 
Напряженная атмосфера современного общества требует высокого качества 
образования. Ноосферное образование не только предлагает по-новому осмыслить 
учебный процесс, но и позволяет приучить студента бережно относиться к своему 
здоровью, к окружающим, к окружающей среде. Система ноосферного образования 
гармонизирует сознание, способствует переходу еѐ на новый квантовый уровень 
мышления и выработке нового сознания. Личность, получившая высшее образование, 
должна быть готова находить выход из любой неожиданной ситуации, в которую ее 
может поставить жизнь. Учитывая, что знания быстро устаревают, необходимо учить 
добывать знания из имеющейся информации, анализировать, интегрировать себя в 
быстро меняющийся социум. По словам академика Д.С. Лихачева, «…бороться надо не за 
количество различных сведений, которые пытаются преподнести ученикам, а за 
выработку научного метода мышления, логичного и последовательного. Логика – основа 
интеллекта. Научный метод мышления позволит быстро осваивать все новое, определять, 
что полезно для человечества, а что нет. А для этого нужно многое знать и многое 
понимать...» [4]. 
Список использованных источников: 
1. Антоненко Н.В., Ульянова М.В. Педагогика ноосферного развития. – М.: Экон-
Информ, 2007. – 220с.
2. Гончаренко М.С., Маслова Н.В., Куликова Н.Г. Ноосферное образование – ключ к 
здоровью. – М.-Харьков: Институт холодинамики, 2011. – 124 с.
3. Курмышев Г.В. Организация ноосферного образования в Украине (на примере 
образовательных учреждений Харьковской области)/ В кн. «Ноосферное образование в 
Украине», Харьков, 2007. − С. 46-61.
4. Лихачев Д. С. Диалоги о дне вчерашнем, сегодняшнем и завтрашнем. − (Писатель и 
время). − Совместно с Н. Г. Самвеляном. − М.: Сов. Россия, 1988. − 143 с.
5. Лихачев Д. С. Экология культуры. // Памятники Отечества. – 1980. – № 2. 
6. Мамаева Т.А., Курмышев Г.В. Ноосферное образование в ВУЗе Украины./ В кн. 
«Ноосферное образование в Украине», вып. 2, Харьков, 2008. − С. 137-141.
7. Маслова Н.В. Ноосферное образование. – М.: Институт холодинамики, 2002. – 338 с.
8. Маслова Н.В. Рифы и паруса образования. Препятствия и потенциалы возрождения 
российского образования. – // МИР (Модернизация. Инновация. Развитие), – 2013. – № 
16. 
9. Ульянова М.В. Чтобы образование было разумным. – // Аргументы и факты. Семейный 
совет, – 2004. – № 12. 
10. Ульянова М.В. Управление и самоорганизация личности в свете Теории 
генетического единства Мира. – // Образовательные стратегии XXI века: ноосферное 
образование / Сб. докладов СевНГУ, Севастополь, 2009. – С.53-59.
11. Чарлз Сноу. Говорить правду. / Портреты и размышления, – М.: Прогресс, 1985. – 320 
с. 

---

69