Рассмотрено

Развитие творческих способностей на уроках информатики 
Современная педагогика уже не сомневается в том, что учить творчеству 
возможно. Вопрос, по словам И.Я. Лернера, заключается лишь в том, чтобы 
найти оптимальные условия для такого обучения. Под творческими 
(креативными) способностями обучающихся понимают "...комплексные 
возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных 
на созидание им новых образовательных продуктов". Любую деятельность, в 
том числе и творческую, можно представить в виде выполнения 
определенных заданий. И.Э. Унт определяет творческие задания как 
"…задания, требующие от обучающихся творческой деятельности, в которых 
ученик должен сам найти способ решения, применить знания в новых 
условиях, создать нечто субъективно (иногда и объективно) новое". На 
основе анализа литературы (Г.С. Альтшуллер, В.А. Бухвалов, А.А. Гин, М.А. 
Данилов, А.М. Матюшкин и др.) можно выделить следующие требования к 
творческим заданиям: 

открытость 
(содержание 
проблемной 
ситуации 
или 
противоречия); 

соответствие условия выбранным методам творчества; 

возможность разных способов решения; 

учет актуального уровня развития; 

учет возрастных особенностей обучающихся. 
Определить показатели развития творческих способностей: 

владение большим объемом информации; 

самостоятельный перенос усвоенного на новый материал; 

установление причинно-следственных связей; 

обнаружение скрытых зависимостей и связей; 

умение делать выводы; 

интегрировать и синтезировать информацию; 

по собственной инициативе выбирать для решения сложные 
задачи. 
Эффективность развития творческих способностей во многом зависит от 
того материала, на основе которого составлено задание. К сожалению, по 
различным – как объективным, так и субъективным – причинам в настоящее 
время в нашем учебном заведении нет возможности применить 

---

7 
существующие учебно-методические комплексы, в связи с чем мною 
составлена рабочая программа. Рабочая программа разрабатывается таким 
образом, что в каждой группе студент должен выполнить проект (программа-
приложение, мультимедийная презентация, графическая работа и т. д) и 
представить его. Чем чаще метод проектного обучения применяется 
преподавателем на уроке, тем активнее развиваются воображение студента, 
творческое мышление, внимательность, наблюдательность, критичность, 
потребность к самовыражению и самореализации. Сначала оценивается 
каждый проект на уроке, затем устраиваются просмотры, выставки, 
конкурсы во внеурочное время. Обучающиеся всех возрастов с интересом 
смотрят работы других и учатся оценивать их. В ходе таких просмотров у 
участников происходит рефлексия относительно своего проекта и 
определяются претенденты на участие в подобных конкурсах городского 
уровня. Среди таковых ежегодно проводятся конкурсы: "Лучший 
компьютерный художник", "Фотодизайн", "Конкурс презентаций", "Конкурс 
веб-сайтов", в которых обучающиеся становятся призерами и их работы 
отмечают в разных номинациях. 
Творческое развитие личности ярко проявляется в процессе обучения в 
кружке «Компьютерная мастерская» и на элективном курсе «Компьютерная 
графика». После изучения каждого раздела обучающиеся создают работу на 
определенную тему, в конце курса разрабатывают и представляют проект, в 
котором используют все изученные возможности и инструменты 
графической программы. По завершении курса мы оформляем выставку 
работ и устраиваем просмотр. 
Одним из способов творческой активности обучающихся являются 
задания, которые требуют выполнения исследовательской работы. Для 
организации самостоятельной исследовательской работы обучающихся 
эффективно использовать лабораторные работы, в ходе которых возможно 
оказывать индивидуальную помощь, разъяснять принципиальные моменты. 
Преимущества такой формы работы заключаются и в том, что обучающиеся 
самостоятельно работают на компьютере, выполняя определенные задания. 
Студенты учатся выявлять главное и конспектировать необходимые 
сведения, что и помогает заложить фундамент дальнейшей самостоятельной 
деятельности. 
Важно при выполнении творческих заданий такое качество личности, 
как самоорганизация. На втором курсе по темам "Количество информации", 
"Алгоритмизация и программирование" задаю домашнее задание в виде 
массива задач. Стимулирую желание решить как можно больше задач 
контрольной работой, в которую включаю задачи из объявленного массива. 
При изучении основных алгоритмических конструкций предлагаю 
обучающимся список задач, которые разбиты на три группы по сложности. 
Определяется количество задач для решения и количество баллов на 
определенную отметку. Каждая правильно решенная задача оценивается 3, 4, 
5 баллами соответственно уровню. Оценку выставляю по сумме баллов, 

---

8 
которая предполагает, что на отметку "5" должны быть решены задачи из 
второго и третьего блока, на отметку "3" достаточно решенных задач из 
первого и одной задачи из второго блока. При таком подходе происходит 
самосогласование студента по отношению к уровню задач. Выбирая, 
обучающийся читает все задания, расширяет кругозор и учится оценивать 
сложность предложенной работы. При таком подходе легко отследить, кто из 
обучающихся не обладает приемами самоорганизации. Этим обучающимся 
целесообразнее давать задания с элементами творчества. 
В своей работе я столкнулась с проблемой оценивания творческих 
работ. Во-первых, можно негативно повлиять на самооценку студента, так 
как ничто так не ранит человека, как неоценённый творческий труд. Во-
вторых, не все дети способны к самовыражению в творчестве. Поэтому 
творческие задания предлагаю в самостоятельной работе дополнительно к 
обязательной части или домашним заданием, которое выполняется на 
добровольных началах, и поощряю хорошей оценкой. 
Обучающиеся придумывают и оформляют частушки, загадки, стихи, 
"вредные" и "полезные" советы, ребусы, кроссворды, чайнворды, учебные 
комиксы, способы кодирования информации. 
Работы принимаются на бумажном или электронном носителе и 
используются для оформления газет, в проведении внеклассных 
мероприятий. При оценивании творческого задания вместе с обучающимися 
определяем критерии, например: 

актуальность,

соответствие теме урока, 

личную заинтересованность,

источники информации,

оформление работы,

использование технических средств и др. 
На уроках на этапе проверки домашнего задания, актуализации знаний 
или закрепления изученного материала использую такие приемы: 

опрос 
в 
виде 
"перестрелки". 
Вопросы 
обучающиеся 
придумывают дома или во время урока. Вместе выбираем три лучших 
вопроса, которые оцениваются. 

опрос в виде игры "Верю – не верю". Положительный ответ 
отмечаем одним знаком, отрицательный другим. В результате получается 
цепочка символов, которую легко и быстро можно проверить. 

решение кроссвордов, что позволяет обучающемуся оценить 
собственные знания, а у преподавателя имеется возможность оценить 
каждого студента. 
На старших курсах при изучении программирования в интегрированной 
среде Delphi, электронных таблицах Excel (логические функции и 
автоформатирование) студентам предлагаю разработать проект, который 
позволяет, например, оценить правильность решения кроссворда или 
декодировать сообщение и автоматически выставить оценку. Таким образом, 

---

9 
мною накоплен банк дидактических материалов по разным темам. 
Обучающиеся, которые работают с этими материалами, видят двух авторов – 
разработчика содержания и разработчика приложения. Для многих это 
является стимулом для более ответственного и творческого подхода к 
выполнению проектов и домашних заданий. Очень важно то, что такие 
проекты востребованы и неоднократно могут быть использованы на уроках. 
Нестандартные приемы, активные методы, творческие задания – все это в 
целом благотворно влияет на воспитание студента, на мотивацию к 
обучению.