B. S. Abdullaeva tdpu ilmiy ishlar va innovatsiyalar bo‘yicha prorektor

 
Literature: 
1.
Case Studies of real teaching Rowman and little field publishers in c., 2011. – 195 pages. 
2.
 
Kumon Publishing. Subtraction. Grade 1 
PDF. 
Math Workbook, Kumon Publishing, 
USA, 2008, – 96 pages 
֍ 
–
 ֍ 
– 
֍ 
 
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ 
СОСТАВЛЕНИЯ РАССКАЗОВ ПО КАРТИНКАМ 
 
Нажмиддинова Г.О. 
Ташкентский государственный педагогический университет, преподаватель

Создание условий для всестороннего развития детей дошкольного возраста, 

повсеместное внедрение государственной программы «Первый шаг» и инклюзивного 
образования, разработка учебных материалов, обеспечение преемственности дошкольного 
и начального образования позволят повышение охвата, обеспечение равноправного доступа 
детей к качественному дошкольному образованию что отразится во всех аспектах 
дошкольной образовательной деятельности, в том числе и развитии речи дошкольников. 
Президент Шавкат Мирзиёев подписал постановление ПП-4312, утвердившее Концепцию 
развития системы дошкольного образования до 2030 года и дорожную карту по ее 
реализации в 2019 году. Концепция определила цели, задачи, приоритеты и этапы развития 
дошкольного образования на среднесрочную и долгосрочную перспективу. Как отметили в 
Министерстве дошкольного образования, Концепция предусматривает решение проблем 
нехватки квалифицированных педагогических кадров, перегруженности государственных 
детских садов, ненадлежащего материально-технического состояния и низкого процента 
обеспеченности учебно-методическими материалами. 
Связь речевого и умственного развития детей отчетливо выступает в формировании 
связной речи, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Что бы хорошо, 
связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, 
событие), уметь анализировать предмет, отбирать основные (для данной ситуации 
общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие 
отношения между предметами и явлениями. 
Речевое развитие согласно требованиям, включает как компонент развитие связной, 
грамматически правильной диалогической и монологической речи. Наша связная речь 
состоит из двух частей-диалога и монолога. Строительным материалом для неё является 
словарь и освоение грамматического строя речи, т.е. умение изменять слова, соединять их 
в предложения. Наиболее актуальным в дошкольном возрасте по-прежнему остается 
речевое развитие. 
Однако, в настоящее время, проблема развития связной речи у детей старшего 
дошкольного возраста недостаточно исследована в педагогике, несмотря на традиционное 
декларирование.
В процессе исследования проблемы развития связной речи у старших дошкольников 
возникает противоречие между необходимостью развития связной речи у детей старшего 

---

213 
дошкольного возраста и недостаточной специальной педагогической работой по ее 
развитию в условиях ДОУ. 
По мнению М.М.Алексеевой и Б.И.Яшиной, развитие связной речи происходит 
постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности 
и формами общения с окружающими людьми. На первом году жизни, в подготовительном 
периоде развития речи, в процессе эмоционального общения со взрослым закладываются 
основы будущей связной речи. Особое значение имеет развитие связной речи. Развитие 
словаря, овладение грамматическими формами и т.п. включаются в нее в качестве частных 
моментов. 
Изучающие проблему развития связной речи, педагоги и психологи, обращаются к 
характеристике, которую дал ей С.Л.Рубинштейн. Именно ему принадлежит определение 
ситуативной и контекстной речи.
Быть общительным, преодолевать молчаливость и застенчивость, помогает ребенку 
умение рассказывать. Однако нельзя недооценивать и развитие формальной стороны речи. 
Расширение и обогащение знаний, представлений ребенка должно быть связано с 
развитием умения правильно выразить их в речи. 
Первичной формой существования языка как известно, является устная речь. Русский 
литературный язык имеет две основные формы существования: устную и 
письменную. Развитие устной речи в дошкольном возрасте рассматривается как одна из 
важнейших задач для дальнейшего развития письменной речи. Между устной и 
письменной речью есть много общего: обе эти формы являются средством общения, и для 
той, и для другой необходим известный словарный запас, а кроме того, необходимо 
применять разнообразные способы связи слов внутри предложения и способы связей между 
предложениями. Связь между устной и письменной речью психологи объясняют тем, что в 
основе обеих форм лежит внутренняя речь, в которой формируется мысль. 
В развитии речи детей и в развитии ребенка дошкольного возраста, отводиться 
фактору умственного развития ребенка. Поле непосредственного наблюдения раздвигают 
картины. Образы, представления, ими называемые, конечно, менее ярки, чем те, которые 
дает реальная жизнь, но во всяком случае они несравненно более ярки и определенны, чем 
образы, называемые голым словом. Занятия по рассматриванию картин проводятся во всех 
возрастных группах. Но если дети младшего и среднего возраста учатся описывать 
картины, опираясь на вопросы педагога, то в старшей и подготовительной к школе группах 
основное внимание уделяется самостоятельному рассказыванию. 
Ребенок дошкольного возраста любит рассматривать картины и рассказывает о них 
живо и заинтересованно. Велико его желание поделиться своими впечатлениями с 
окружающими о том, что он видит. Задача воспитателя – научить дошкольника правильно 
начинать рассказ на выбранную тему и передавать его живо, интересно, логически 
последовательно. 
Занятия позволяют накапливать знания о предметах, которые не всегда присутствуют 
в повседневной жизни ребенка. Любая новая картинка, рассказывающая об очередном 
событии из жизни знакомых героев, помогает детям овладеть навыками грамотного 
рассказывания, а в последствии грамотного построения монолога. 
Особый интерес у малышей вызывают занятия по возможности применения обычных 
предметов в новой форме. Простым примером является обычная бумага. Детям всегда 
интересно, как она превращаются в объёмные игрушки. Даже сам малыш сможет их 
изготовить. Пусть он скомкает бумагу и обмотает её нитью, чтобы получился шарик. Им 
можно также играть, к примеру, бросать в ведёрко или мишень. 
Дети постарше могут самостоятельно сложить самолётик или кораблик. Но для этого 
нужно им показать последовательно, как же их можно изготовить. Память у малышей 
достаточно хорошая, поэтому они быстро изготовят новую игрушки, и в последующем 
будут делать её самостоятельно, без участия родителей. 

---

214 
В основе рассказывания по картине лежит опосредованное восприятие окружающей 
жизни. Картина не только расширяет и углубляет детские представления об общественных 
и природных явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к 
рассказыванию, побуждает говорить даже молчаливых и застенчивых. В процессе обучения 
следует добиваться, чтобы рассказ ребенка был понятен слушателям, т. е. чтобы все его 
части были взаимосвязаны и взаимообусловлены. К картинам для рассказывания 
предъявляется ряд требований: 

содержание картины должно быть интересным, понятным, воспитывающим 
положительное отношение к окружающему; 

картина должна быть высокохудожественной; 

изображения персонажей, животных и других объектов должны быть 
реалистическими; 

условное формалистическое изображение не всегда воспринимается детьми; 

следует обращать внимание на доступность не только содержания, но и 
изображения. 
Картин с чрезмерным нагромождением деталей не должно быть, иначе дети 
отвлекаются от главного. Сильное заслонение и сокращение предметов вызывает их 
неузнаваемость. Следует избегать излишней штриховки и незаконченности рисунка. 
Рассматривание и беседа по ее содержанию являются одним из приемов, 
подготавливающих детей к рассказыванию по картине. 
В процессе рассматривания развивается диалогическая речь: умение отвечать на 
вопросы, обосновывать свои ответы, самому задавать вопросы, активизируется и 
уточняется словарь. Следовательно, цель беседы по картине – подвести детей к 
правильному восприятию и пониманию основного содержания картины и одновременно, 
развитие диалогической речи. Типичные методические ошибки воспитателя нередко 
предопределены трудностями восприятия и понимания детьми картины: отсутствие 
вводной беседы и трафаретность, шаблонность постановки вопросов. 
Рассказы по серии сюжетных картин подготавливают детей к творческому 
рассказыванию по картине, к придумыванию начала и конца к изображенному эпизоду. 
Составление разного вида рассказов – наиболее трудный для детей род речевой 
деятельности. Поэтому воспитателю следует постепенно переходить от постановки 
простых заданий к более сложным, но в то же время посильным для детей данного возраста. 
Необходимо постоянно закреплять приобретаемые детьми речевые умения и навыки, 
совершенствовать их и таким образом развивать связную монологическую речь детей 
дошкольного возраста.