Современные образовательные технологии


Основные требования к деятельности преподавателя вуза



Download 3,65 Mb.
Pdf ko'rish
bet101/138
Sana23.03.2022
Hajmi3,65 Mb.
#506704
1   ...   97   98   99   100   101   102   103   104   ...   138
Bog'liq
sovrem. obrasov.tehn

3.2. Основные требования к деятельности преподавателя вуза 
В процессе решения задач, стоящих перед вузом, важно выделить основопо-
лагающие требования к преподавателю вуза. 
Мы выделили следующие: 

преподаватель должен быть сам творческой личностью. Никакие призывы к 
творчеству не смогут создать атмосферу творчества, если преподаватель не 
является творческой личностью; 

преподаватель должен иметь фундаментальные научные знания по предме-
ту, который он преподает; 

преподаватель должен быть убежден, что каждый из студентов способен к 
творчеству; 

преподаватель должен владеть всем арсеналом педагогических технологий, 
используемых в вузе. 
Остановимся на каждом из них подробнее. 
Для преподавателя не должно существовать раз и навсегда заданных стерео-
типов. Он должен легко переходить от одной мысли к другой. Прекрасно владеть 
словом, жестами, мимикой, интонацией. Его нельзя сбить с мысли вопросом, кото-
рый может возникнуть у аудитории (вопросы как раз свидетельствуют о заинтере-


188 
сованности слушающих, об эффективности речевого воздействия). Отвечая на во-
просы студентов, преподаватель может сделать нестандартные выводы по изла-
гаемому материалу, вступить в полемику со студентами. Возвращаясь к канве лек-
ции, он обнаруживает, что дальнейший материал можно представить по-новому. 
Несомненно, размышления вслух во время лекции превращают лекцию не в пас-
сивное слушание, а в удивительно гармоничное сотворчество говорящего и слу-
шающего. При таком чтении преподаватель чувствует каждого студента. Возника-
ет аура творчества, желание додумать мысли, высказанные на лекции, как препо-
давателю, так и студентам. Такую лекцию невозможно репродуцировать в полном 
объеме, равно как и полностью записать. Она заставляет слушающих генерировать 
идеи лекции, подвергать какие-то пункты сомнению, вступать с преподавателем в 
дискуссию. Такой преподаватель не будет следовать принципу «повторенье – мать 
ученья». Этот принцип, действовавший как основополагающий при обучении, со-
вершенно справедливо в настоящее время подвергается критике как несостоятель-
ный в процессе обучения студентов творческому мышлению. 
Слабые фундаментальные знания некоторых преподавателей являются не-
достатком высшей школы. Естественно, что, находясь в рамках предложенного 
конспекта и отчасти домысливая что-либо свое в его границах, они тем самым ста-
вят себя в условия выработки у студентов механической памяти, информативного 
мышления, которое без развития остальных видов памяти и мышления не способ-
ствует творчеству студентов. 
Теоретические знания исключают слепое подражание чужой идее. Они выра-
батывают системное видение излагаемого материала, способствуют развитию ассо-
циативного мышления, прежде всего у преподавателя, а потом уже у студентов. 
Навешивание ярлыков на студентов, к сожалению, часто является нормой в 
педагогической деятельности. Преподаватель должен усвоить, что каждый имеет 
право на ошибку. Но для того чтобы это понимать, преподаватель должен обла-
дать качествами творческой личности. Необходимо учитывать, что мыслительные 
процессы по-разному, с различной степенью быстроты реализуются у разных сту-
дентов, что обусловлено целым рядом факторов; генетических, физиологических, 
социальных, в частности, той средой, в которой находится студент, его возрастны-
ми и половыми особенностями и др. Иногда ошибки в ответах можно интерпрети-
ровать так, что они окажутся небольшими открытиями, позволят увидеть в новом 
ракурсе излагаемую проблему, вызвать состояние инсайта, построенного на пони-
мании сделанной ошибки. 
Таким образом, ведущими функциями преподавателя в системе вузовского 
образования являются: 

создание атмосферы творчества, научно-педагогического поиска на различ-
ных уровнях воспитательно-образовательного процесса, возможности для 
педагогического общения; 

методическая обеспеченность воспитательно-образовательного процесса, соз-
дание качественно новой системы методической работы преподавателей и др. 
Какие бы изменения ни происходили во всех сферах жизни общества и, в 
частности, в высшей школе, в системе высшего образования, – подготовка специа-
листов, ее уровень и эффективность определяются качеством преподавания и ор-


189 
ганизацией 
познавательной 
деятельности 
студентов, 
культуры 
научно-
педагогического труда. Личность преподавателя, ученого (его профессионализм и 
культура, стиль деятельности) была и остается главной фигурой и центральной 
проблемой во всей жизнедеятельности вуза и, прежде всего, в обучении и станов-
лении студента как специалиста, в формировании научно-интеллектуального по-
тенциала страны. Это давняя и хорошо известная истина. Однако в последние годы 
она подвергается девальвации. Вузы приобрели финансово-экономические проблемы, 
недостаточное материально-техническое обеспечение, снизилась приоритетность 
высшего образования (и вообще образования) в государственной политике, возникла 
иррациональная стихия рыночных отношений. Это в какой-то степени отодвигает во-
просы научно-педагогической культуры, методического мастерства и методологии 
преподавания на второй план, а нередко и на периферию вузовской жизни. 
В этих условиях проявляется неподвластная никаким реорганизациям и финан-
сово-экономическим трудностям потребность и глубокая заинтересованность вузов-
ской научно-педагогической общественности в разрешении проблем педагогики 
высшего образования, повышения качества и эффективности обучения студентов, 
культуры и результативности преподавательского труда, управления познавательной 
деятельностью студента, формирования личности специалиста в органическом един-
стве ее профессиональных, гражданских и социокультурных свойств. 
Изменения, которые претерпевает высшая школа, трудности, которые пере-
живает вуз, не изменили основную проблему в системе высшего образования. Для 
вуза в современных условиях важна культура научно-педагогического общения 
преподавателя и студента, педагогическое мастерство, способность и умение эф-
фективно организовать и направлять познавательную деятельность будущего спе-
циалиста. Научно-педагогическая культура профессорско-преподавательского со-
става, личность преподавателя являются исходным и непременным условием и 
фактором эффективности воспитательно-образовательного процесса, эффективно-
сти профессиональной, нравственной и – в более широком контексте – социальной 
деятельности. От научной эрудиции, от знаний методологии, методического мас-
терства, педагогических способностей, нравственных позиций преподавателя, все-
го профессорско-преподавательского состава зависит формирование профессио-
нальных знаний и умений, интеллектуальное и нравственное развитие студентов. 
Научно-педагогическая и общая культура преподавателя, его психологические ка-
чества оказывают существенное влияние не только на усвоение студентом учебно-
го материала и становление профессионального мышления, но и на жизненные по-
зиции формирующегося молодого специалиста. 
Трансформации и изменения, с которыми вошла российская высшая школа в 
XXI век, смещают многие акценты научно-педагогической деятельности вузовско-
го преподавателя. 
В научно-педагогическом труде есть свои тайны ремесла, профессионально-
го мастерства, свои законы, практическая реализация которых оборачивается глу-
бокой заинтересованностью студентов к преподаваемому предмету, к интеллекту-
альному и человеческому общению с преподавателем, продуктивностью воспита-
тельно-образовательного процесса и познавательной деятельностью. Конечно, нет 
однозначной и обусловленной связи между научно-педагогической культурой 


190 
преподавателя и успехами познавательной деятельности студента, его социальным 
взрослением. Последнее зависит и от свойств личности студента, его интеллекту-
ального потенциала, социальных установок, ориентации на ценности образования, 
от культурно-духовного типа среды его общения, от материальной обеспеченности 
и т.д. Однако научно-педагогическая культура, профессиональное мастерство пре-
подавателя и его личные качества играют особую роль. Они не только могут ком-
пенсировать дефицит других средств и условий, но являются ведущим фактором 
организации творческой познавательной деятельности студентов, придают ей не-
обходимую направленность, стимулируют и рационализируют ее, формируют ког-
нитивные и морально-психологические условия становления профессионального 
мышления студента. Наоборот, низкая научно-педагогическая культура препода-
вания может снизить познавательный интерес студента, его продуктивность обу-
чения, примитизировать профессиональное и социальное мышление, сформиро-
вать и зафиксировать негативные жизненные установки. 
Проблемы повышения уровня научно-педагогической культуры не могут 
быть решены абстрактно-директивными указаниями, повышением общих требова-
ний к профессорско-преподавательскому составу. Для их практического решения 
необходимы: 

эмпирический и аналитический материал о педагогических технологиях, 
уровне преподавания, их реальной эффективности; 

анализ ориентации студентов на различные компоненты, формы учебного 
процесса, стили и методы преподавания; 

определение и реализация на этой основе конкретных путей, способов по-
вышения научно-педагогической культуры преподавателей вуза, преодоле-
ние ее слабых звеньев; 

способность преподавателя к научной педагогической рефлексии своего и 
чужого опыта, умение и возможность овладевать эффективными обучаю-
щими технологиями; 

организационное, финансово-экономическое, техническое обеспечение и 
стимулирование повышения качества научно-педагогического труда; 

соответствующая морально-психологическая атмосфера на кафедрах, фа-
культетах, в вузах, ориентированная на обучающий процесс как профессио-
нальное творчество. 
Преподаватель вуза выполняет определенную функцию и в обществе. Эта 
нормативно заданная функциональная определенность преподавателя в нашей 
культуре имеет тенденцию к отклонению от собственно педагогической функции к 
функции передачи культурных ценностей, пассивной воспроизводящей деятельно-
сти. Правда, у ориентации на культуру (культурологический сдвиг) есть некоторые 
основания. Преподаватель действительно является носителем культуры. И такое 
представление о преподавателе наиболее выражено в авторитарной культуре (наи-
более яркий ее образец – средние века). Соответственно и общение так себя осоз-
нающего преподавателя (как образец) оказывается возможным только в автори-
тарной форме. Современную европейскую культуру называют «синкретической» 
или диалогической (или коммуникативной): есть много образцов, способов жизни 
и идей человека, и поэтому основная ценность состоит в диалоге и организации 


191 
понимания. Центральная тяжесть в синкретической культуре все более падает на 
индивидуальность и индивидуальное сознание («Я думаю по-другому, но ты дума-
ешь так, и я хочу это понять»). Это принципиально демократическая культура. Эти 
свойства нашей культуры отражаются в педагогическом самосознании. Препода-
ватель теперь не «образец», а индивидуальность, личность, которая хочет, чтобы 
ее поняли, и применяет все возможные средства для этого. Но такая личность и 
сама хочет понимать и воспринимать других людей, что и является средством пе-
дагогической работы, управления, фактом самосознания. 

Download 3,65 Mb.

Do'stlaringiz bilan baham:
1   ...   97   98   99   100   101   102   103   104   ...   138




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©hozir.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling

kiriting | ro'yxatdan o'tish
    Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha


yuklab olish