International research journal

O 
F 
D 
A 
H 
I 
Q3
 
E 
G 
B 
С 
Q4
 
Общая тревожность 
Страх проверки знаний 
Проблемы и страхи в 
отношении с учителями 
F 
A 
H 
I 
B 
Q3 
G 
Переживание 
социального стресса 
Низкая сопротивляемость 
стрессу 
Страх самовыражения 

---

Международный научно-исследовательский журнал 
▪
 № 5 (95) ▪ Часть 3 ▪ Май 
199 
Чем выше общительность (А), тем выше социальная смелость, решительность, непринужденность (Н). Развитие 
коммуникативной компетентности может косвенно способствовать снижению переживания социального стресса. 
Класс В (Рис. 3). 
С помощью корреляционного анализа выявлены две плеяды шкал теста школьной тревожности, 
которые практически не связаны с личностными чертами, что может свидетельствовать об отношении к учебе в классе 
В как к необходимости, когда учащиеся личностно не заинтересованы в конечных достижениях. Так как в классе В 
преобладают страх проверки знаний и фрустрация потребностей в достижении успеха, можно предполагать, что 
дезадаптационные состояния более определяются внешними условиями и результатами учебы. 
Первая плеяда объединяет страх проверки знаний с общей тревожностью и страхом не соответствовать ожиданиям. 
Вторая плеяда показывает, что чем больше учащиеся боятся учителей, тем больше у них повышается личностная 
тревожность (О) и страх самовыражения, хотя он значимо меньше, чем в классах А, Г и Д. Можно предполагать, что 
учащиеся ожидают от учителей одобрения, высоких оценок, а когда сталкиваются с обратным, у них увеличиваются 
тревога, неуверенность в себе, чувство вины. 
Рис. 3 – Корреляционные связи между личностными чертами по тесту Кеттелла и показателями школьной 
тревожности для класса В (r>0,45; p<0,05) 
Также определены плеяды взаимосвязанных личностных качеств. Опираясь на корреляционные связи и средние 
значения факторов, можно утверждать, что учащиеся класса В характеризуются расслабленностью 
(удовлетворенностью) (Q4), конкретностью мышления (B), сдержанностью (D), высокой нормативностью (G), что 
вкупе можно обозначить как дисциплинированность. 
Слабость Я, ранимость, острая реакция на неудачи (C) увеличивают замкнутость (A) и конформность (E). Чем ниже 
чувствительность (I), тем менее развито умение контролировать свое поведение в отношении социальных норм (Q3). 
Класс В является математическим, что определяет его престижность, некую элитарность в глазах родителей и детей. 
Исходя из этих фактов и результатов исследований, можно предполагать, что дети в этом классе в какой-то мере 
чувствуют себя отличающимися от других. Они считают учебу необходимостью, дисциплинированы, априори ожидают 
хорошего результата в учебе и должны оправдывать ожидания родителей и учителей. Но не вполне осознают роль своих 
усилий, недостаточно понимают необходимость личной вовлеченности и своего вклада в учебу. Поэтому они могут 
болезненно переживать неудачи, что нивелирует их активность. А страх учителей препятствует самовыражению и 
увеличивает тревожность. 
Класс Г (Рис.4).
В классе Г более чем в других классах проявляются страх не соответствовать ожиданиям и низкая 
сопротивляемость стрессу. С помощью корреляционного анализа установлено, что из-за низкой сопротивляемости 
стрессу и страха проверки знаний увеличивается общая тревожность.
Общая тревожность коррелирует с личностной тревожностью (О), а страх проверки знаний – со слабостью Я, 
неуверенностью в себе (С). В свою очередь, тревожность (О) и неуверенность в себе (С) взаимосвязаны с такими 
качествам как низкое самолюбие (Q3), робость (H), замкнутость (A), сдержанность (D), спокойствие (Q4), 
конформность (E), исполнительность (G).
Для класса Г характерны чувствительность, воображение, потребность в поддержке (I
ср 
= 6,53) и высокий уровень 
абстрактного интеллекта (В
ср 
= 7,08), что порождает осторожность, благоразумие.
Общая тревожность 
Страх проверки знаний 
Страх не соответствовать 
ожиданиям