|
Н.Ю.Донская
ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ КЛАССОВ
1
Ведущей задачей обучения умственно отсталых слабослыша-
щих школьников является их социальная адаптация и подготов-
ка к включению в элементарную трудовую деятельность. Особое
1
Печатается по изданию: Книга для учителя школы слабослышащих / под
ред. И.И.Гилевич, К.В.Комарова, К.Г.Коровина, Л.И.Тиграновой. — Красно-
дар, 1998.
204
значение для решения этой задачи имеет обучение учащихся вспо-
могательных классов родному языку. В условиях специального обу-
чения языку решается два ряда задач: во-первых, задачи, вклю-
чающие усвоение языка как средства общения и языка как учеб-
ного предмета, и, во-вторых, специальные коррекционные зада-
чи, вытекающие из психофизических особенностей учащихся вспо-
могательных классов: формирование основных мыслительных опе-
раций, коррекция и развитие познавательной деятельности.
Краткая характеристика слабослышащих учащихся
вспомогательных классов
Основной контингент вспомогательных классов составляют
дети, у которых нарушение интеллекта сочетается с нарушением
слуха. Большинство учащихся имеют диагноз «олигофрения в сте-
пени дебильности». Снижение слуха может быть различным: от
восприятия речи разговорной громкости на расстоянии до 8 — 6 м
от ушной раковины, восприятия шепотной речи на расстоянии
2 —3 м от ушной раковины до полного его отсутствия.
Недоразвитие речи у умственно отсталых слабослышащих, воз-
никающее под влиянием снижения слуха и интеллектуальной не-
достаточности, имеет следующие основные проявления: откло-
нения в произношении, резкая ограниченность словарного запа-
са, неправильное употребление имеющихся слов в речи, несфор-
мированность грамматического строя речи, почти полное непо-
нимание обращенной речи. Эти дети обладают крайне малым ре-
чевым опытом; их активный словарь при поступлении в школу
ограничивается, как правило, несколькими (не превышающими
одного десятка) искаженными словами. Причем характерной чер-
той являются не столько фонетические и лексические нарушения
(их можно обнаружить у учащихся 2-го отделения школы сла-
бослышащих), сколько разрушение контура слова:
платье — па,
голова — го, рука
—
ка, кастрюля — каса.
Мышление учащихся вспомогательных классов отличается не-
достаточной подвижностью, малой гибкостью, инертностью.
Склонность к шаблонам, стереотипам у этих детей приводит к
статичности, одномерности знаний. Необходимо отметить труд-
ность формирования потребности в пользовании словесной речью
у учащихся вспомогательных классов. Снижение любознательно-
сти, бедность эмоций, отсутствие волевой готовности к обучению
влияют на темп и качество развития речи учащихся, затрудняют
коррекционное воздействие.
Исследование мыслительной деятельности умственно отсталых
слабослышащих школьников выявило особые трудности в пони-
мании учебной задачи. Это выражается в манипуляциях предмета-
ми, заменяющих поиск способа решения, в хаотичности действий.
205
I
С одной стороны, они готовы выполнить любое задание без учета
его сложности, с другой — отказываются отрешения при возник-
новении малейших трудностей.
Умственно отсталые слабослышащие дети отличаются малой
восприимчивостью к помощи педагога. Они с большим трудом
включаются в учебную деятельность. Ориентировка в задании тре-
бует продолжительного времени и многократного объяснения его
цели и содержания. К моменту обучения в школе у умственно
отсталых слабослышащих детей не появляется умение выделять
существенные признаки предметов и отвлекаться от наглядных,
ярких, но несущественных признаков. Эти особенности познава-
тельной деятельности учащихся вспомогательных классов особен-
но четко проявляются при анализе предмета, при сравнении двух
предметов. Они затрудняются при выполнении заданий по конст-
руированию, по дополнению недостающей части в сюжетной кар-
тинке. Умственно отсталые слабослышащие первоклассники не
могут восстановить предмет по данной отдельной части, с трудом
складывают целую картинку из разрезанных частей. У них оказы-
вается несформированным умение проанализировать расположе-
ние фигур в пространстве, не удерживается в памяти целостный
образ предмета.
Особые трудности испытывают учащиеся при необходимости
сравнить предметы какой-либо одной понятийной группы (ме-
бель, одежда и т. д.). При сравнении объектов дети рассматривают
свойства лишь одного из сравниваемых предметов, теряя парный
объект: начинают рассказывать о двух предметах, а заканчивают
описанием одного из них.
Анализ познавательной деятельности данной категории уча-
щихся показывает, что сочетание двух первичных дефектов (сни-
жение слуха и умственная отсталость) обусловливает своеобраз-
ное развитие этих детей и коррекция отклонений возможна лишь
при создании специальных условий — учебных планов, программ
и методик. Необходима достаточно длительная специальная педа-
гогическая работа по развитию слухового восприятия, так как ввиду
отставания в умственном развитии дети не пользуются сохранны-
ми слуховыми возможностями.
Основным предметом, в рамках которого проводится особая
коррекционно-воспитательная работа, является родной язык. Обу-
чение языку осуществляется на специально выделенных уроках и
на индивидуальных занятиях, а также в процессе обучения всем
учебным предметам, в условиях организованной воспитательной
работы во внеклассное время. Специальные уроки языкового цик-
ла включают в I классе развитие речи, ознакомление с окружаю-
щим миром и обучение произношению; во II классе — обучение
грамоте, развитие речи и ознакомление с окружающим миром; в
III —IX классах — развитие речи, формирование грамматическо-
206
го строя речи, чтение. Содержание программного материала по
языку во вспомогательных классах охватывает основной объем на-
чального курса обучения.
Такое расчленение учебного процесса является необходимым
средством коррекции отклонений в речевом и общем развитии
детей, поскольку все разделы работы ведут к осуществлению еди-
ной цели: накоплению словаря и практическому овладению ос-
новными грамматическими обобщениями, т.е. овладению прак-
тическими навыками устной и письменной речи.
Do'stlaringiz bilan baham: |
