Дети с комплексными нарушениями


ТЕМА 3.7. РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ ПЕРВИЧНОГО



Download 3,27 Mb.
Pdf ko'rish
bet21/82
Sana28.02.2022
Hajmi3,27 Mb.
#474080
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   82
Bog'liq
Жигорева Дети с комплексными нарушениями психологическая помощь

ТЕМА 3.7. РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ ПЕРВИЧНОГО
ХАРАКТЕРА У ДЕТЕЙ СО СЛУХОВОЙ
НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
Программное содержание
1.
Влияние нарушений слуха на развитие речи детей. 
2.
Виды речевых дефектов у детей с нарушениями слуха, их симпто- 
матика. 
Речь развивается по мере формирования мозга человека. Как и 
другие психические функции, речь может подвергаться различ- 
ным расстройствам при воздействии неблагоприятных факторов. 
Речевая патология может проявляться в разнообразных формах и, 
как правило, при этом ограничиваются возможности социальной 
адаптации человека.
Как известно, речь развивается на основе слуха. Патология слу- 
ховой системы приводит к недоразвитию импрессивной и экс- 
прессивной речи. Характер речевых нарушений при патологии слуха 
зависит от степени его потери, времени наступления слуховой 
недостаточности, своевременности начала специальных занятий, 
а
также индивидуальных особенностей ребенка.
Одной из наиболее сложных при обучении детей с нарушени- 
ями слуха является проблема формирования речи. Значимость этого 
направления обусловлена тем, что от овладения речью во многом 
зависит и их общее развитие.
53


Речь усваивается ребенком в определенной последовательно- 
сти и в своем развитии закономерно проходит ряд этапов. Общие 
закономерности становления речи в норме действуют и при фор- 
мировании речи детей, имеющих нарушения слуха, но в своеоб- 
разном ее течении. Отсутствие или частичная потеря слуха не дает 
возможностей или значительно их сужает в познании окружаю- 
щей действительности. Однако мозг, согласно учению И.П.Пав- 
лова, обладает значительными компенсаторными запасами и на 
это его свойство опирается реабилитация людей с теми или ины- 
ми отклонениями. В процессе компенсации происходит перестройка 
и возмещение нарушенных функций имеющимися сохранными, 
которые взаимодействуют между собой и совершенствуются.
Своеобразие развития речи детей с нарушенным слухом за- 
ключается в необходимости перестройки межанализаторных свя- 
зей для осуществления речевого акта, при котором используются 
сохранные анализаторы — зрительный, кинестетический, тактиль- 
ный и частично слуховой. Особенности развития их речи проявля- 
ются в замедленном темпе овладения основными его этапами. Как 
и в норме, у неслышащих детей формирующаяся речь в условиях 
специального обучения постепенно переходит на все более высо- 
кие уровни.
Обучение детей с нарушенным слухом строится так, чтобы они 
овладевали речью в различных ее формах — дактильной, устной, 
письменной; усваивали все виды речевой деятельности, которые 
в совокупности образуют речевую систему. Изучение процесса ре- 
чевого развития детей с нарушенным слухом, поиски эффектив- 
ных способов их обучения свидетельствуют о том, что речевая 
деятельность глухих под влиянием специального обучения зна- 
чительно улучшается, дети овладевают связной речью, ее лекси- 
ческим и грамматическим строем (В. И. Бельтюков, Р. М.Боскис, 
К.А.Волкова, А.П.Розова, А.Г.Зикеев, С.А.Зыков, К.В.Кома- 
ров, К.Г.Коровин, Е.П.Кузьмичева, Ф.Ф.Pay, Н.Ф.Слезина 
и др.).
Практика показывает, что среди детей, имеющих нарушения 
слуха, можно выделить группу тех, у которых встречается патоло- 
гия речи, не являющаяся следствием сенсорного нарушения, т.е. 
это дети с комплексным дефектом, в котором сочетаются нару- 
шения слуха и речи. При этом они могут обладать сохранными 
предпосылками для интеллектуального развития. Указанное ком- 
плексное нарушение затрудняет общение с окружающими, чрез- 
вычайно осложняет организацию учебно-воспитательного процес- 
са, отрицательно влияет на развитие личности. Затруднения в ра- 
боте по обучению речи, как мы полагаем, не всегда могут быть 
объяснены несовершенством методики обучения или недоработ- 
кой со стороны педагога. Их причины следует искать в речевом 
расстройстве, которое не зависит от нарушения слуха. Подобное
54


сочетание нарушения слуха и патологии речи квалифицируется 
как многоплановое, т. е. оба дефекта сохраняют свои особенности 
и у ребенка возникает в целом сложная структура отклонений. 
Каждое из существующих нарушений определенным образом вли- 
яет друг на друга, они специфически взаимодействуют, вызывая 
своеобразные последствия.
Сложности выявления речевого нарушения и определения его 
особенностей связаны с трудностями дифференциальной диагно- 
стики неслышащих детей, обусловленными своеобразием их ре- 
чевого развития, при котором наблюдаются недостатки речи ре- 
гулярного вторичного характера, предопределенные патологией 
слуха. Подобные вторичные недостатки могут маскировать прояв- 
ления первичного речевого нарушения, которое имеет более слож- 
ную природу.
Для выявления нарушений речи, не являющихся следствием 
нарушенного слуха, и отграничения их от сходных проявлений 
применяются современные психолого-педагогические методы, 
описанные в литературе диагностические методики обследования 
речи в адаптированном варианте (Н.С.Жукова, С.Д.Забрамная, 
Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и др.). Необходи- 
мы также консультации у определенных специалистов — невро- 
патолога, нейрофизиолога, оториноларинголога, ортодонта, сто- 
матолога — по поводу развития каждого ребенка, имеющего вы- 
раженные отклонения в речи.
Обнаруживается значительная неоднородность речевых рас- 
стройств у неслышащих детей. Соотнесение того или иного конк- 
ретного случая с определенной группой речевых патологий, важ- 
ное для уточнения направленности последующего педагогическо- 
го воздействия, проводится с учетом современных классифика- 
ций речевых дефектов, описанных в логопедии. У разных детей 
различные формы речевых нарушений имеют свою симптоматику 
и динамику проявлений.
Выявлены неслышащие дети с нарушениями речи дизартри- 
ческого характера. Эти нарушения особенно заметно проступают 
в работе над устной речью. В литературе отмечается (А. Г. Ипполи- 
това, Е.М.Мастюкова, Г.В.Чиркина и др.), что дизартрии быва- 
ют различной степени выраженности в зависимости от локализа- 
ции поражения в центральной или периферической нервной сис- 
теме и от тяжести нарушения.
Причинами дизартрических нарушений являются органические 
поражения ЦНС в результате неблагоприятных воздействий во 
внутриутробном и раннем периодах развития. Наиболее часто диз- 
а
РТрии наблюдаются при детском церебральном параличе. Наряду 
с выраженными расстройствами артикуляции, как, например, на 
фоне ДЦП, могут существовать менее выраженные, так называе- 
мые стертые формы дизартрии, или, как чаще обозначается в
55


настоящее время, минимальные дизартрические расстройства, при 
которых отмечаются специфические изменения звукопроизноше- 
ния.
У неслышащих и слабослышащих учащихся выявляются рас- 
стройства артикуляционной моторики, нарушения тонуса мышц 
губ, языка; наблюдаются дискоординационные расстройства, про- 
являющиеся в нарушении точности артикуляционных движений, 
слабости сохранения определенных артикуляционных позиций; 
отмечаются и затруднения в переключении с одного движения на 
другое.
У детей с недостатками слуха подобные нарушения определя- 
ются по внешним признакам: отклонению языка от середины, 
выраженному слюнотечению, приоткрытое™ рта. Нередки слу- 
чаи, когда изолированно дети произносят большинство звуков 
правильно, однако в спонтанной речи они звучат смазанно. 'Ха- 
рактерен замедленный темп при выполнении артикуляционных 
упражнений, слабые модуляции голоса. В работе над произноше- 
нием возникают большие проблемы при постановке звуков, осо- 
бенно трудно произносимых, таких как свистящие, шипящие, 
аффрикаты, вибранты. Для их правильного воспроизведения тре- 
буются определенная сила выдыхаемой воздушной струи, мышеч- 
ное напряжение при движении органов речи, например при опо- 
ре кончика языка в резцы, поднятии спинки языка и т.д.
На основании анализа указанных проявлений речевых откло- 
нений и динамики их устранения было бы правильным, на наш 
взгляд, отнести их к расстройствам дизартрического ряда. Общим 
для детей с этим нарушением является расстройство речевой мо- 
торики. Степень выраженности нарушений может быть различной, 
что обусловлено тяжестью анамнеза неврологического состояния. 
Выявление речевого дефекта и отнесение его к нарушению дизарт- 
рического ряда мы проводили с учетом явных, хорошо заметных 
отклонений от нормы в функционировании артикуляционного 
аппарата, так как четкая дифференциация форм дизартрии, как 
это принято в логопедии, при обследовании детей с нарушения- 
ми слуха значительно затруднена.
Оценивая речевую деятельность детей, сочетающих слуховую 
недостаточность с речевым нарушением по типу дизартрии, важ- 
ное значение следует придавать выраженности и специфичности 
первичного дефекта, а также степени снижения слуха. Именно 
эти сведения должны быть положены в основу разработки и орга- 
низации коррекционно-пропедевтической логопедической рабо- 
ты, в которой нуждаются дети данной категории.
У детей с нарушенным слухом могут выявляться аномалии раз- 
вития нѐба, его незаращение, следствием которого становится 
открытая ринолалия. Обнаруживаются также дефектная артикуля- 
ция, отклоняющийся от нормы акустический эффект при произ-
56

Download 3,27 Mb.

Do'stlaringiz bilan baham:
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   82




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©hozir.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling

kiriting | ro'yxatdan o'tish
    Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha


yuklab olish