Дети с комплексными нарушениями

Максютоеа Р.Д. 
Формирование умений самообслуживания и культуры по- 
ведения умственно отсталых детей с нарушением зрения // Формирование соци- 
ально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных 
классах / под ред. Л. И. Плаксиной. — Калуга, 1998. — С. 120.
40

---

У детей крайне ограничены возможности ориентировки в про- 
странстве, в ознакомлении с предметами и их назначением. По- 
этому их учат располагать бытовые предметы в строго определен- 
ных местах. Педагоги показывают, как употреблять те или иные из 
них, терпеливо упражняют детей в выполнении соответствующих 
предметных действий.
Специфика обучения и воспитания данной категории детей с 
комплексными нарушениями развития зависит от психофизиче- 
ских особенностей. Характерен замедленный темп обучения, что 
распространяется на все виды деятельности — объяснение мате- 
риала, его закрепление, выполнение практических заданий.
Для лучшего усвоения и осмысления детьми учебного матери- 
ала педагогу следует тщательно продумать его объем, правильно 
распределить материал на отдельные подробные элементы, осво- 
ение каждого из них требует большого количества времени. С ум- 
ственно отсталым ребенком, имеющим нарушение зрения, необ- 
ходимо каждый отдельный этап действия прорабатывать детально 
и длительно.
Нарушение умственной деятельности, сопровождаемое недораз- 
витием речи, становится дополнительным тормозом в усвоении 
учебного материала. Педагог должен заранее составить четкую и 
доступную пониманию детей словесную инструкцию-объяснение.
Для сохранения на длительное время полученных знаний осо- 
бое значение имеет этап запоминания, который предполагает про- 
думанную и согласованную систему повторений. Различные поня- 
тия, правила, теоретический материал усваиваются в упражне- 
ниях разного вида с последующим применением в разнообразных 
ситуациях.
Сочетание дефектов зрения и умственной отсталости предоп- 
ределяет своеобразие нарушения в целом, свойственное каждому 
конкретному ребенку. Это обусловливает применение дифферен- 
цированного подхода и индивидуализации обучения, которые 
достигаются тем, что педагог для каждого ребенка целенаправ- 
ленно организует практическую деятельность, подбирает методы 
объяснения, вносит элементы игровой деятельности, определяет 
индивидуальную меру помощи.