Теория и практика работы классного руководителя

сведения об 
общении 
II блок 
Общение как обмен 
информацией 
III блок 
Общение как 
взаимодействие 
IV блок 
Общение как 
понимание друг 
друга 
1 
Общие 
цели 
Развитие общей 
культуры 
общения 
школьника 
Диагностика и 
развитие 
коммуникативного 
потенциала ученика. 
Диагностика и 
развитие умений 
взаимодействоват
ь. 
Диагностика и 
развитие умений 
понимать себя и 
других 
2 
Задачи 
1.Научить 
ценить общение 
2.Понимать 
функции, виды, 
цели общения. 
3.Научить 
анализировать и 
работать над 
развитием 
коммуникативн
ых способностей 
1.Научить детей вести 
диалог, участвовать в 
дискуссии, выступать 
публично, задавать 
вопросы, убеждать. 
2.Развить 
коммуникативные 
умения. 
1.Научить детей 
сотрудничать, 
решать 
конфликты. 
2.Научить 
организовывать 
коллективную 
деятельность. 
3.Развить 
способности и 
умения 
взаимодействоват
ь. 
1.Научить 
учащихся ценить 
себя. 
2.Научить 
учащихся 
относиться к 
другому как 
высшей 
ценности. 
3.Развить 
перцептивные и 
эмпатийные 
умения 
подростка. 
3 
Примерн
ые темы 
1.Что такое 
одиночество? 
2.Формы, виды, 
функции и 
структура 
общения. 
3.Умение 
дружить, его 
слагаемые. 
4.Общительный 
ли ты человек? 
5.Общительност
ь и 
застенчивость. 
6.Продуктивное 
общение: смысл 
и техника его 
осуществления.
1.Основы техники 
речи. 
2.Дыхание, голос, 
дикция. 
3.Правила дискуссии. 
4.Выразительность 
речи. 
5.Обращение на уроке. 
6. Трудимся вместе. 
7.Правила групповой 
работы. 
8.Мастерство 
публичного 
выступления. 
9. Умеем ли мы 
слушать? 
10.Слышать и 
слушать. 
11.Одобрение и 
критика. 
12.Искусство 
комплимента. 
1.Слагаемые 
сотрудничества. 
2.Виды 
взаимодействия. 
3.Управление 
конфликтом. 
4.Мастерство 
убеждающего 
воздействия. 
5.О чем говорят 
позы. 
6.Мир 
начинается с 
меня. 
1.Самовыражени
е и самооценка. 
2.Чувство 
собственного 
достоинства. 
3.Внимание и 
внимательность. 
4.Позитивный 
разговор. 
5.Тайм-аут. 
6.Как 
проявляются 
чувства? 
7.Поддерживать 
другого. 
8.Поддержи себя 
сам. 
9.Сопереживать 
что это значит? 
 
Рабочий этап.
 
Данный этап включает в себя: 
-
разминку; 

---

Теория и практика работы классного руководителя
 
Веденеева О.А. 
Савва Л.И. 
Сайгушев Н.Я. 
http://izd-mn.com/
46 
-
основной этап; 
-
оценку результатов. 
Задача 
разминки
- создание благоприятного климата, настрой участников на 
совместную творческую работу. Здесь широко используются 
игры
или 
игровые 
моменты.
Как показывает опыт, в таких играх с удовольствием участвуют ребята 
и старшего подросткового возраста. 
В качестве разминки
 
можно использовать следующие приемы: 
-
поприветствовать друг друга, назвав лишь одно слово (или один жест, 
изменив мимику); 
-
высказать друг другу комплимент; 
-
перечислить как можно больше приятных, уважительных слов; 
-
определить какие-либо ассоциации с предложенным предметом или 
явлением и др. 
Основная часть
 
включает в себя: 
-
определение целей, задач, времени и темы занятия; 
-
знакомство с ключевыми идеями; 
-
организацию деятельности детей в зависимости от целей занятия. 
Это может быть: 
-
организация дискуссии; 
-
работа по выполнению творческих групповых заданий; 
-
пробные и творческие упражнения по развитию умений и навыков; 
-
организация деловых, психологических игр; 
-
работа в парах, творческом кругу по отражению существенных 
качеств и определённой роли; 
-
диагностика; 
-
анализ ситуаций общения и др. 
Время работы оговаривается до начала работы, чаще всего оно колеблется 
от 45 до 60 минут. 
Анализ результатов. 
Этот этап включает: 
-
резюмирование полученной информации во время занятия; 
-
оценку работы рабочей группы в достижении поставленной цели. 

---

Теория и практика работы классного руководителя
 
Веденеева О.А. 
Савва Л.И. 
Сайгушев Н.Я. 
http://izd-mn.com/
47 
Основные задачи ведущего 
1.
Подготовить помещение, необходимые средства для занятия. 
2.
Определить активную группу участников. 
3.
Сформулировать цель, задачи, тему, сообщить время, ознакомить 
ребят с программой занятия. 
4.
Ориентировать учащихся на сотрудничество в совместной работе, 
принятие коллективного решения (где не-, обходимо). 
5.
Создать доброжелательную обстановку, деловую атмосферу, 
положительный эмоциональный тон. 
6.
Добиваться, чтобы в работе принимали участие все члены. 
7.
Стимулировать пассивных ребят. 
8.
Оказывать дозированную помощь, поддержку тому, кто в этом 
нуждается. 
9.
Не допускать личной конфронтации участников. 
10.
Побуждать ребят к самоанализу, самоконтролю, самонаблюдению 
действий и мнений и дальнейшему самовоспитанию. 
11.
Уделять (по возможности) внимание каждому. 
12.
Чётко подводить итоги. 
13.
Добиваться того, чтобы у каждого было чувство удовлетворения. 
14.
Формировать адекватную оценку каждого и уважение всех к 
личности другого. 
Для успешного решения поставленных задач ведущему необходимо: 
-
быть открытым, т. е. быть самим собой, открыто предъявлять своё 
мнение,
-
уметь отнестись к своей позиции не как к единственно верной; 
-
видеть в каждом положительное; 
-
быть готовым к доверительному контакту, т. е. быть ответственным 
за развитие желаемых отношений; 
-
выводить участников на роли ведущих в общении; 
-
быть готовым к совместному поиску решений на правах равного.