Мазмуны: тил ҳӘМ Әдебият

совершенствования навыков
. 
По каким каналам и за счет чего же осуществляется совершенствование навыков? 
Для того чтобы ответить на этот вопрос, нужно, прежде всего, помнить, что текст не 
самоцель, работа на данном этапе ведется не для того, чтобы запомнить его содержание и 
материал. Напоминать об этом приходится, потому-то очень часто вся работа над текстом 
сводится к чтению его, ответам на вопросы и пересказу (в аудитории либо дома.) Даже 
если студент заучит текст и потом воспроизведет его, это не приведет к 
совершенствованию навыков, тем более к развитию речевого умения. Вот почему 
разговорный текст должен являться лишь содержательной базой для высказывания 
студентов. Мысли, содержащие в тексте, должны служить поводом к общению. 
Конечно, выражая свое отношение к прочитанному (прослушанному), студент может 
должен использовать материал разговорного текста. Он не может пересказывать текст, 
ибо все окружающие с текстом знакомы. Выражая свое отношение, учащийся выполняет 
каждый раз какую-то новую речевую задачу, а, следовательно, ему потребуются разные 
речевые единицы: и те, которые содержаться в тексте, и те, которое он усвоил раньше. 
Таким образом, будет осуществляться комбинирование речевого материала. Именно 
благодаря комбинированию и происходит совершенствование навыков владения речевым 
материалом.
Совершенствование лексических навыков будет тем успешнее, чем большим 
количеством сочетаний, связей «обрастет» то или иное слово. Вот почему чрезвычайно 
важно включать в упражнения второго этапа те слова из запаса студентов, с помощью 
которых можно образовать сочетания на основе слов, усвоенных на первом этапе. 
Следует обратить внимание, что совершенствование речевых навыков на втором 
этапе осуществляется также благодаря зрительному подкреплению: студент прочитывает 
текст, потом, в связи с заданиями, вынужден неоднократно просматривать его, что 
способствует запоминанию. 

---

13 
Отсюда пользуясь известной терминологией, можно сказать, что на втором этапе 
развивается подготовленная речь монологического характера. 
Следовательно, на третьем этапе развиваются все качества говорения как 
деятельности и как продукта. 
Для решения новых речевых задач, более сложных и с психологической, и с 
лингвистической точек зрения, специфика работы на данном этапе заключается в том, что 
речевой материал используется в совершенно новых ситуациях. Зрительных вербальных 
опор здесь, как правило, нет. Иллюстративные опоры служат лишь стимулом к говорению 
и направляют речь не в содержательном, а лишь в смысловом отношении. Всякие опоры 
имеют место только на начальной стадии развития умения. 
Как известно на втором этапе совершенствования навыков обсуждение идет в рамках 
одной проблемы, то здесь желательны смысловые увязывания данной проблеме с другими 
или с частями той же проблемы. 
Главной чертой этого этапа является также то, что здесь осуществляется обучение 
общению в его диалогической, групповой и коллективной форме. 
На третьем этапе выполняются речевые упражнения , главная характеристика 
которых – это мотивированное выражение своих мыслей, что возможно только при 
подлинной ситуативности, при наличии речемыслительных задач и других факторов, о 
которых уже говорилось выше. 
Каждый этап включает определенные стадии работы, соблюдение которых в 
принципе обязательно. Количество уроков в цикле зависит от ступени обучения и от 
количества материала. 
Следовательно, все три этапов процесса усвоения речевого материала приводит к 
грамотной в принципе организации обучения.