|
Деятельность как фактор развития
Влияние на развитие наследственности, среды и воспитания дополняется еще од-
ним чрезвычайно важным фактором — деятельностью личности. Под этим понимается
все многообразие занятий человека, все то, что он делает. Из глубины веков дошли до нас
мудрые наблюдения: «Скажите мне, что и как делает ребенок, и я скажу вам, каким он
вырастет»; «Ни один бездельник еще ничего не достиг»; «Сколько пота — столько успе-
ха»; «Человек сам кузнец своего счастья»; «Кто рано встает, тому Бог дает»; «По труду и
честь»; «Творение указывает на творца» и т. п. Словом, очевидна прямая связь между ре-
зультатами развития и интенсивностью деятельности. Это еще одна общая закономер-
ность развития, которую можно сформулировать так: чем больше работает человек в
определенной области, тем выше уровень его развития в этой области. Разумеется, преде-
лы действия этой закономерности не безграничны, а определяются «сдерживающими»
факторами — способностями, возрастом, интенсивностью и организацией самой деятель-
ности и другими.
В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности
человека, формируется его отношение к окружающему миру. Чтобы деятельность привела
к формированию запроектированного образа личности, ее нужно организовать и разумно
направить. В этом самая большая сложность практического воспитания. К сожалению, во
многих случаях оно не может предоставить возможностей для развития; воспитанники
порой лишены самого необходимого — активного участия в общественной, трудовой, по-
знавательной деятельности, обречены на ее пассивное созерцание и затверждение готовых
истин.
Основные виды деятельности детей и подростков — игра, учение, труд. По направ-
ленности выделяется познавательная, общественная, спортивная, художественная, техни-
ческая, ремесленническая, гедоническая (направленная на получение удовольствия) дея-
тельность. Особый вид деятельности — общение.
Деятельность может быть активной и пассивной. Даже самый маленький ребенок
уже проявляет себя как активное существо. Он предъявляет требования к взрослым,
сверстникам, выражает свое отношение к людям, предметам. В дальнейшем под влиянием
среды и воспитания активность может как повышаться, так и снижаться. Можно привести
сколько угодно примеров, когда человек занят, много работает, но действует без желания,
без настроения, как говорится, спустя рукава. Разумеется, такая деятельность к высоким
результатам не ведет. Хорошее развитие обеспечивается только активной, эмоционально
окрашенной деятельностью, в которую человек вкладывает всю душу, в которой полно-
стью реализует свои возможности, выражает себя как личность. Такая деятельность при-
носит удовлетворение, становится источником энергии и вдохновения. Вот почему важна
не столько деятельность сама по себе, сколько активность личности, в этой деятельности
проявляющаяся.
Активность в обучении позволяет школьнику быстрее и успешнее осваивать соци-
альный опыт, развивает коммуникативные способности, формирует отношение к окружа-
ющей действительности. Познавательная активность обеспечивает интеллектуальное раз-
витие ребенка. Для нее характерна не только потребность решать познавательные задачи,
но и необходимость применять полученные знания на практике. Трудовая активность
стимулирует быстрое и успешное формирование духовного и нравственного мира лично-
сти, определяет готовность много и успешно трудиться.
Все проявления активности имеют один и тот же постоянный источник — потреб-
ности. Многообразие человеческих потребностей порождает и многообразие видов дея-
тельности для их удовлетворения. Показать растущему человеку полезные, максимально
ослабить ложные направления активности — постоянная и одновременно очень сложная
задача воспитания. Сложность в том, что потребности и мотивы деятельности в период
интенсивного становления человека очень подвижны и переменчивы. На различных воз-
растных ступенях должны оперативно меняться виды и характер деятельности. Массовое
школьное воспитание не всегда успевает за этими переменами, а должно успевать, чтобы
не допускать необратимых последствий.
Активность самого человека — непременное условие развития его способностей и
дарований, достижения успеха. Какие бы прекрасные воспитатели ни опекали ребенка, без
собственного труда он мало чего достигнет. К.Д. Ушинский отмечал, что ученик должен
учиться сам, а педагог дает ему материал для учения, руководит учебным процессом. Сле-
довательно, при правильном воспитании школьник не столько объект педагогического
воздействия, сколько субъект, т. е. активный участник собственного воспитания.
Активность личности, как и деятельность, имеет избирательный характер. Развитие
личности происходит под воздействием не любых, не всяких влияний, а главным образом
тех из них, которые выражают потребности самого человека, обращены к его личности,
опираются на его собственное отношение к действительности. «Главное дело воспитания
как раз в том и заключается, — писал С.Л. Рубинштейн, — чтобы тысячами нитей связать
человека с жизнью — так, чтобы со всех сторон перед ним вставали задачи, для него зна-
чимые, для него притягательные, которые он считает своими, в решение которых он
включается. Это важней всего потому, что главный источник всех нравственных непола-
док, всех вывихов в поведении — это та душевная пустота, которая образуется у людей,
когда они становятся безучастными к окружающей их жизни, отходят в сторону, чувству-
ют себя в ней посторонними наблюдателями, готовыми на все махнуть рукой, — тогда им
все становится нипочем».
Активность личности не только предпосылка, но и результат развития. Воспитание
достигает цели, когда ему удается сформировать общественно активную, инициативную,
творческую личность, приносящую радость себе и людям. Разумная, педагогически выве-
ренная организация деятельности школьника обеспечивает активность во всех ее прояв-
лениях. Ставить подрастающего человека в позицию активного деятеля, вооружать его та-
кими способами деятельности, которые дают возможность активного приложения сил,
изучать его личностное своеобразие, всемерно раскрывать его потенциальные возмож-
ности — таковы функции воспитателя, разумно направляющего процесс развития лично-
сти.
VI. Донецкий учитель В.Ф. Шаталов успешно обучает всех учеников независимо от
способностей и домашних условий. Секрет своих успехов Виктор Федорович выражает
словами: «Ученик должен учиться победно!» Что играет решающую роль в достижении
высоких школьных успехов его учеников?
1. Хорошая наследственность.
2. Благоприятная среда.
3. Воспитание в семье.
4. Правильно организованная познавательная деятельность.
5. Отношение к учебе.
6. Интерес к учебному предмету.
7. Личность учителя.
Do'stlaringiz bilan baham: |
