Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги ўзбекистон республикаси соғЛИҚНИ

4. Задачи с противоречивыми сведениями (иногда 
неверными)Деятельность студента при решении таких задач направлена на 
исключение противоречий, уточнение адекватных состоянию больного 
данных и на их основе нахождение правильного ответа. 
5.Задачи, допускающие лишь вероятностное решение, что является 
достаточно характерным для медицины, которая не относится в полной 
мере к точным наукам. В этом случае студенты воспроизводят ряд 
рассуждений, устанавливают логические связи, с точной ориентацией на 
их взаимозависимость 
6.Задачи, с ограниченным временем решения,формирующие 
экстремальные медицинские ситуации, решение которых направлено на 
отработку быстроты постановки диагноза и совершения лечебных 
мероприятий. 
7.Задачи, требующие использования предметов с необычной 
для них функцией(ложка при осмотре горла, ветка при наложении 
шины и т. д.),решение которых помогает сформировать врачебную 
смекалку в нетипичных ситуациях.
Клиническая 
задача, 
имеющая 
целью 
воспроизведение 
взаимоотношений между врачом и больным должна включать 
следующие характеристики: 
 Задача должна быть представлена обычной, получаемой от 
больного информацией, а не суммой наиболее характерных признаков. 
Описание задачи по языку должна соответствовать типичной для 
больного форме изложения. 
 Задача должна содержать задание на серию последовательных 
и взаимосвязанных решений, отражающих различные этапы в 
постановке диагноза и определении курса лечения больного.
 Формулировка 
задачи 
должна 
включать 
различные 
медицинские подходы и учитывать различные реакции больного 
соответствующие этим подходам. 
 Каждый раздел задачи должен предполагать много возможных 
привходящих обстоятельств и свободный выбор методов диагностики и 
лечения 
 Задача должна фокусироваться на важных понятиях, а не 
содержать тривиальные факты. 
 Задание должно позволять дать один ответ, а не варианты 
ответов. 
 Задание должно быть не запутанным или чрезмерно 
сложным. 
 Задача не должна содержать отрицательных фраз (избегайте 
использование слов кроме, за исключением). 
 Необходимо сведения сократить до минимума, что приведет к поиску 
студентами 
информации, 
необходимой 
ему 
для 
правильного 

---

46 
решения.Ситуации должны включать некоторые или все ниже 
перечисленные компоненты в указанном порядке: возраст, пол 
(например,45-летный 
мужчина),место 
оказания 
помощи(например, 
поликлиника, приемный покой),жалобы в настоящее время(например, по 
поводу головной боли),история развития заболевания, анамнез жизни (с 
семейным анамнезом), данные осмотра и физикальные данные, результаты 
лабораторных 
исследований, 
первоначальное 
лечение 
и 
их 
результативность и т.д. Ситуационные задачи можно применять на 
различных этапах практического занятия в зависимости от поставленных 
целей. На нашей кафедре решение ситуационных задач чаще используются 
при закреплении новой темы, при проведения дифференциальной 
диагностики различных клинических форм, при оценке конечных знаний 
студентов 
Использование в работе кафедры инфекционных болезней
правильно составленных и разнообразных по содержанию ситуационных
задач компенсирует курацию больных и проводит к повышению
познавательной активности студентов и способствует развитию таких
качеств личности как развитие логического мышления, умение 
отдифференцировать среди большого числа симптомов наиболее 
значимые, 
умению 
интерпретировать 
результаты 
лабораторных 
исследований и принять самостоятельные решения. 
Список литературы: 
1. Мухина С. А., Соловьева А. А. Нетрадиционные педагогические 
технологии в образовании. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004, – 384 
с. 
2. Основы андрагогики / под ред. И. А. Колесниковой. – М.: 
Академия, – 2003. 
3. Панина Т. С., Вавилова Л. Н. Современные способы активизации 
обучения/под. ред. Т. С. Паниной. – М.: Академия, 2007. – 176 с. 
4. Селевко Г. К. Энциклопедия новых педагогических технологий. М.: 
2009. 
5. Скакун В. А. Организация и методика профессионального 
обучения: учеб. пособие. – Москва. ФОРУМ: ИНФА-М, – 2007 .56с 
6. Современные образовательные технологии. Учебное пособие под 
ред. Н.В. Бордовской- Москва.2011г. 432с.