Формирование информационной компетентности студентов педагогического вуза

базовом уровне, который чаще (на основе анкетных данных) выбирается выпу-
скниками школ – будущими студентами педагогического вуза и направлено на 
достижение следующих целей: освоение системы базовых знаний, отражающих 
вклад информатики в формирование современной научной картины мира, пред-
ставление о роли информационных процессов в обществе, биологических и 
технических системах; овладение умениями применять, анализировать, преоб-
разовывать информационные модели реальных объектов и процессов, исполь-
зуя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том 
числе при изучении других школьных дисциплин; приобретение опыта исполь-

---

35 
зования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учеб-
ной и познавательной, в том числе проектной деятельности и др. [341, с. 4]. 
В примерной программе среднего (полного) общего образования по дис-
циплине «Информатика и ИКТ» в качестве основных содержательных направ-
лений выделены: 1) теоретическая информатика (информация и информацион-
ные процессы, математическое и компьютерное моделирование, основы ин-
формационного управления); 2) средства ИКТ и их применение; 3) информаци-
онная деятельность человека [342]. В результате освоения программного мате-
риала выпускники должны знать виды информационных процессов, примеры 
источников и приёмников информации; программный принцип работы компь-
ютера; назначение и функции используемых информационных и коммуникаци-
онных технологий; уметь оперировать и создавать информационные объекты, 
используя графический интерфейс; структурировать текст; пользоваться персо-
нальным компьютером и его периферийным оборудованием. Таким образом, 
ученик должен научиться использовать приобретённые знания и умения преж-
де всего в учебной деятельности. 
В Государственном образовательном стандарте высшего профессиональ-
ного образования по специальности «050401 – История» (согласно Общерос-
сийскому классификатору специальностей по образованию), утверждённом 31 
января 2005 г., в структуре требований к профессиональной подготовке спе-
циалиста в части знаний, умений, способностей фигурирует умение решать ти-
повые задачи профессиональной деятельности, соответствующие его квалифи-
кации, а именно: использовать современные научно обоснованные приёмы, ме-
тоды и средства обучения истории, в том числе технические средства обучения, 
информационные и компьютерные технологии [332]. 
В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) по 
направлению подготовки «050100 – Педагогическое образование», профилю 
«История», утверждённом 22 сентября 2009 г., требования к результатам освое-
ния основной образовательной программы бакалавриата сформированы в рам-
ках компетентностного подхода в соответствии с основными задачами профес-
сиональной деятельности бакалавров в педагогической и культурно-
просветительской сферах деятельности. По Федеральному государственному 
стандарту основной областью профессиональной деятельности бакалавров вы-
ступают образование, а основным объектом – учебно-воспитательный процесс. 
Не удивительно, что в перечне задач подготовки бакалавров по данному на-
правлению фигурируют задачи, обусловленные идущим процессом информати-
зации всей системы образования. Так, в структуре ООП бакалавриата в части 
проектируемых результатов освоения программы (по ФГОС) значится умение 
«использовать современные информационно-коммуникационные технологии 

---

36 
(включая пакет прикладных программ, локальные и глобальные компьютерные 
сети) для сбора, обработки и анализа информации». 
Ещё на стадии создания проектов ФГОС ВПО нового поколения коллек-
тивы разработчиков исходили из необходимости сохранения преемственности 
новых стандартов со стандартами высшего образования предыдущего поколе-
ния, но с акцентом на модернизации образовательного процесса, обновлении 
содержания профессиональной подготовки, внедрении современных образова-
тельных технологий. Были обоснованы и предложены компетентностные моде-
ли подготовки бакалавров и магистров как основы новых ФГОС ВПО. Пред-
ставленные компетентностные модели, по мнению разработчиков, должны бы-
ли обеспечивать усиление фундаментальности педагогического образования, 
предусматривая в то же время формирование у обучающихся необходимых 
практических компетенций, оптимизирующих процесс вхождения выпускника 
в профессиональную деятельность, обеспечивающих эффективное решение 
выпускником типовых профессиональных задач [343]. 
В утверждённом 22 декабря 2009 г. приказом № 788 ФГОС ВПО по на-
правлению «050100 – Педагогическое образование» (бакалавриат), компетен-
ции, которыми должен овладеть выпускник по направлению подготовки, пред-
ставлены двумя большими группами: общекультурные (ОК) и профессиональ-
ные (ПК). В контексте настоящей работы важно выделить такие общекультур-
ные компетенции обучающихся, как: 
• готовность использовать основные методы, способы и средства получе-
ния, хранения, переработки информации, готовность работать с компью-
тером как средством управления информацией (ОК-8); 
• способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях 
(ОК-9); 
• способность понимать сущность и значение информации в развитии со-
временного информационного общества, соблюдать основные требования 
информационной безопасности (ОК-12). 
В перечне профессиональных компетенций, которыми должен овладеть 
выпускник, фигурируют следующие: 
• готовность применять современные методики и технологии, в том числе и 
информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного 
процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образова-
тельного учреждения (ПК-2); 
• способность использовать возможности образовательной среды, в том 
числе 
информационной, 
для 
обеспечения 
качества 
учебно-
воспитательного процесса (ПК-4) [353, c. 3,4]. 
В представленном в этом стандарте перечне общекультурных и профес-

---

37 
сиональных компетенций нашли отражение требования к современному педа-
гогу, востребованные современной системой образования и направленные на 
более основательное формирование информационной компетентности выпуск-
ника. 
Требования государственных стандартов к подготовке специалиста учи-
тывались при разработке учебных планов по специальностям и направлениям, в 
которые включались учебные дисциплины информационно-технологической 
направленности, а также дисциплины, содержащие разделы информационно-
технологической направленности. Так, в учебном плане специальности «050401 
История» (разработанном на основе Государственного стандарта 2005 г.) в ка-
честве обязательных для изучения всеми студентами УрГПУ являлись: 
• дисциплины федерального компонента:
o
ЕН.Ф.01 – «Математика и информатика»;
o
ЕН.Ф.03 – «Использование современных информационных и коммуникаци-
онных технологий в учебном процессе»; 
o
ОПД.Ф.04 – «Теория и методика обучения истории»; 
o
ОПД.Ф.01 – «Современные средства оценивания результатов обучения»; 
• национально-регионального (вузовского) компонента (далее – НРК): 
o
ЕН.Р.01 – «Основы методики разработки электронных учебных материалов»; 
o
ОПД.Р.01 – «Новые информационные технологии в обучении истории»; 
Самим историческим факультетом была предложена факультативная 
дисциплина: 
o
ФТД – «Компьютерные технологии в обучении и воспитании». 
Содержание указанных выше дисциплин и преемственные связи между 
ними просматриваются в перечне дидактических единиц, представленных в ус-
тановленных для каждой из них тезаурусах, их трудоёмкости и логической по-
следовательности изучения, целях и задачах. 
Так, содержание курса «Математика и информатика» (по стандарту 
2005 г. – цикл ЕН.Ф.01) включает семь дидактических единиц: аксиоматиче-
ский метод, основные математические структуры, составные структуры, веро-
ятность и статистика, математические модели, алгоритмы и языки программи-
рования, стандартное программное обеспечение профессиональной деятельно-
сти.