Формирование информационной компетентности студентов педагогического вуза

технологический блок, что предполагает наличие у образовательного учрежде-
ния материально-технической базы, учебных аудиторий, укомплектованных 
техникой (компьютерами, проекторами и т.д.), а также необходимым для пол-
ноценного учебного процесса программным обеспечением.
Включение в структурно-функциональную модель данного блока обу-
словлено тем, что не во всех школах ученики обучаются работе с так называе-
мым свободным программным обеспечением (например, часть школ Свердлов-
ской области либо полностью, либо частично отказалась от использования про-
приетарного программного обеспечения). Поэтому при обучении компьютер-
ным технологиям в УрГПУ студентам предлагается альтернатива: использовать 
коммерческое ПО (у вуза закуплены соответствующие лицензии) или свобод-
ное ПО (в компьютерных аудиториях дополнительно установлено свободное 
программное обеспечение) [272]. 
Для качественного обучения студентов педагогического вуза владению 
компьютерными технологиями учебные аудитории вуза должны быть: 1) осна-
щены компьютерной техникой, характеристики которой являются актуальными 
на момент обучения в вузе; 2) оборудованы проекционной техникой – для де-
монстрации необходимых моментов учебного занятия, особенно вызывающих 
трудности при изучении; 3) «связаны» в единую локальную сеть посредством 
сетевых дисков и специального программного обеспечения для организации 
быстрой передачи данных и мониторинга деятельности студентов; 4) подклю-
чены к глобальной сети Интернет. 
Что касается программного обеспечения, то нормативными документами 

---

87 
регламентируется изучение студентами следующих программных продуктов: а) 
офисные пакеты (Microsoft Office или Open Office); б) графические редакторы 
(Adobe Photoshop, Corel Draw, Gimp, Inkscape); в) мультимедиа (Проигрыватель 
Windows Media, Windows MovieMaker / Киностудия Windows Live, Audasity); г) 
работа в сети Интернет (Mozilla Firefox, Microsoft Internet Explorer, Microsoft 
Outlook Express); д) прикладные и системные программы (Adobe Acrobat 
Reader, ABBYY FineReader, Антивирус и др.). 
Кроме того, как отмечает украинский исследователь С.О. Колода, для 
эффективной организации учебного процесса в компьютерном классе, препода-
ватель должен обладать специальным терминологическим аппаратом для ис-
пользования комплекса программных средств в процессе обучения [153, c. 52]. 
Отметим, что и обучаемые должны понимать, о чём говорит преподаватель, 
развивать свой понятийный аппарат. Для поддержки этого процесса нами был 
разработан терминологический словарь, помогающий студентам-гуманитариям 
легче ориентироваться в большом количестве информационно-технологических 
терминов [76]. 
Широкий спектр компьютерных программ, работе с которыми учат в 
университете, не имеет для будущего выпускника реальной пользы, если обу-
чение бессистемно, методически непродумано. Поэтому одним из важнейших 
элементов нашей структурно-функциональной модели является методический 
блок. Этот блок включает в себя авторскую методику формирования информа-
ционной компетентности студентов исторического факультета посредством 
обучения компьютерным технологиям. Методическая система, основанная на 
методологических подходах и регламентированная нормативными документа-
ми, является идейно близкой логике построения всей модели – она системна, 
целенаправленна и предполагает движение от простого к сложному.
Методика формирования информационной компетентности студентов 
педагогического вуза посредством обучения компьютерным технологиям под-
вергается воздействию среды, в которой происходит обучение. В частности, в 
зависимости от результатов обучения на ранних этапах овладения информаци-
онной компетентностью проводится корректировка в выборе методических 
приёмов в зависимости от специфики учебного курса, группы или отдельного 
обучаемого. Цель остаётся прежней – создать для студентов условия для ус-
пешного повышения уровня информационной компетентности.
Рассматривая уровни формирования ИК в рамках результативного блока, 
следует подчеркнуть, что во время изучения дисциплин информационно-
технологической направленности студенту важно постоянно совершенствовать 
уровень своих знаний, повышать свою профессиональную компетентность, тем 
более, что возможен и обратный процесс: если студент перестанет продвигать-

---

88 
ся, он может отстать от своих сверстников (в рамках учебного плана). Вслед за 
большинством исследователей (И.М. Баштанар, В.В. Бучельников, З.И. Гузнен-
ко, Е.В. Иванова, Г.А. Крылова, Т.С. Панина и др.) [15, c. 100; 33, c. 91-92; 85; 
130; 165, c. 35-37; 213], доказавших состоятельность выделения критериев 
именно по таким параметрам, мы выделяем низкий, средний и высокий уровни 
сформированности информационной компетентности, наполняя конкретным 
содержанием: 
• нулевой уровен,– свидетельствует о несформированности информацион-
ной компетентности студентов исторического факультета; 
• низкий уровень – фрагментарный: знания, проявляемые студентом на этом 
уровне, являются неполными, неструктурированными, в связи с чем наблюда-
ются ошибки при выполнении лабораторных работ, отсутствие логики. Низкий 
уровень информационной компетентности характеризуется недостаточностью 
фундаментальных знаний по предметам, на которых формируется и развивается 
ИК. Навыки самостоятельной работы развиты слабо, познавательный интерес 
чётко не выражен; работа выполняется только по заданному преподавателем 
алгоритму, с затруднениями и ошибками; отмечается низкая способность к ис-
пользованию приобретённых ранее умений и навыков, постоянно требуется 
помощь преподавателя; 
• средний уровень – это достаточный уровень для выполнения основных 
образовательных задач, которые преследуются в рамках дисциплин информа-
ционно-технологической направленности. При этом нужно отметить, что сту-
денты со средним уровнем ИК, как правило, не инициативны в своей деятель-
ности, хотя и достаточно хорошо владеют компьютерными технологиями; по-
лученные ранее умения и навыки в нестандартных ситуациях практически не 
используются, по заданному алгоритму работа организована хорошо, но вы-
полняется недостаточно чётко и быстро; стремление совершенствовать свои 
умения и знания присутствует ситуативно; 
• высокий уровень является показателем того, что студент способен приме-
нять знания и навыки, приобретённые на учебных занятиях, в будущей профес-
сиональной деятельности, а также при подготовке к выполнению образователь-
ной программы по остальным дисциплинам учебного цикла. Высокий уровень 
также характеризуется обширными теоретическими знаниями и практическими 
умениями по учебным дисциплинам, в процессе изучения которых развивается 
ИК; способностью использовать полученные знания и умения в новых нестан-
дартных образовательных и профессиональных ситуациях, а также постоянным 
стремлением расширить и углубить имеющиеся знания и умения. 
Важным условием правильной оценки достижения определённого уровня 
формирования информационной компетентности студентом является, с одной 

---

89 
стороны, диагностика преподавателем успешности студента во время прохож-
дения всех этапов обучения компьютерным технологиям, с другой – оценка 
студентом собственных достижений в процессе изучения конкретной техноло-
гии или программы. Диагностика заключается в текущем и итоговом контроле 
знаний обучаемых посредством устных опросов, письменных контрольных ра-
бот, а также осуществляется преподавателем с помощью наблюдения за дея-
тельностью студентов во время обучения.
Какого бы уровня ни достиг студент, результатом реализации данной 
структурно-функциональной модели является развитие его информационной 
компетентности, заключающееся в генезисе профессионально-значимых ка-
честв в области владения компьютерными технологиями.
Предложенная модель формирования информационной компетентности 
студентов исторического факультета предполагает раскрытие связей между 
структурными и функциональными характеристиками профессиональной под-
готовки в области владения компьютерными технологиями, при частичном иг-
норировании остальных характеристик. Функциональным ядром модели явля-
ется методический блок по формированию информационной компетентности. 

---

90 
* * * 
Таким образом, изучение и анализ теоретических и методических работ 
по рассмотренной теме, документов разного характера показывает, что: 
• В последнее десятилетие всё большее число образовательных институтов, 
центров, учреждений переходят в инновационный режим развития, в ре-
зультате чего создаётся и накапливается уникальный опыт в создании но-
вых образовательных программ и технологий, нового содержания образо-
вания. В то же время можно говорить об отсутствии отработанного меха-
низма распространения этого опыта. Ряд образовательных инициатив но-
сит локальный характер и с трудом распространяется на всю систему об-
разования.
• Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить роль и 
место основных понятий, касающихся изучения компьютерных техноло-
гий в педагогических вузах: «информационные технологии», «информа-
ционные технологии образования», «новые информационные техноло-
гии» и собственно «компьютерные технологии».
• Выделены и охарактеризованы структурные элементы процесса обучения 
компьютерным технологиям студентов педагогического вуза: это собст-
венно технологии; программное обеспечение, в котором эти технологии 
реализованы; а также техническое обеспечение, позволяющее применять 
эти технологии на практике. Рассмотренные технологии, программное 
обеспечение и современные технологические достижения позволяют эф-
фективно организовать учебный процесс, при условии их комплексного и 
систематическго применения. Наиболее важной тенденцией современно-
го этапа информатизации российского образования является стремление к 
интеграции различных технологий, задействованных в учебном процессе, 
что положительно сказывается на их использовании в учебном процессе.
• Разработанная и описанная структурно-функциональная модель форми-
рования информационной компетентности студентов педагогического ву-
за посредством обучения компьютерным технологиям представляет собой 
совокупность взаимосвязанных элементов: нормативного, прогностиче-
ско-целевого, 
технологического, 
методического, 
организационно-
функционального и результативного блоков. 
• 
Определены уровни формирования информационной компетентности 
студентов исторического факультета педагогического вуза (низ-
кий/фрагментарный, средний/достаточный, высокий/профессиональный). 
Достижение определённого уровня формирования ИК свидетельствует о 
наличии или об отсутствии положительной динамики в овладении ком-
пьютерными технологиями студентом в конкретный момент обучения.

---

91