Формирование информационной компетентности студентов педагогического вуза

Глава 3. Структурно-функциональная модель формирования 
информационной компетентности студентов педагогического вуза
 
Противоречие между потребностью современного информационного об-
щества в формировании информационной компетентности будущих специали-
стов и отсутствием системного подхода к решению проблемы формирования 
ИК студентов педагогического вуза посредством обучения компьютерным тех-
нологиям предопределило необходимость создания и обоснования соответст-
вующей экспериментальной модели структурно-функционального типа. Под 
моделью мы понимаем схему организации учебного процесса, направленного 
на формирование ИК студентов, являющуюся упрощённой версией моделируе-
мого учебного процесса и в достаточной степени повторяющую его свойства и 
структурные элементы. 
Моделирование, являясь одним из теоретических методов научного ис-
следования, широко применяется в педагогике. Этот метод является интегра-
тивным, он позволяет объединить эмпирические и теоретические элементы в 
педагогическом исследовании, то есть сочетать педагогический эксперимент с 
построением логических конструкций и научных абстракций. Исследователь 
Р.Х. Джураев определяет педагогическое моделирование как «метод разработки 
и создания педагогических систем, ситуаций или процессов, а также основных 
путей их достижения, при котором изучается не сам объект познания, а его 
изображение в виде так называемой модели, а результат исследования перено-
сится с модели на объект» [95].
По мнению исследователей (М.В. Горячевой, С.В. Омельченко, Т.А. Хай-
новской и др.) [54, 200, 209, 297], основное назначение структурно-
функциональной модели в педагогическом исследовании заключается в рас-
крытии связи строения изучаемого объекта с выполняемыми функциями. Дан-
ный тип модели предполагает обязательное представление функционального и 
структурного компонентов.
Одним из основных методологических принципов построения модели яв-
ляется системный подход, позволяющий рассматривать относительно само-
стоятельные элементы модели не изолированно, а в их взаимосвязи друг с дру-
гом. При системном подходе формирование информационной компетентности 
рассматривается нами как совокупность следующих взаимосвязанных элемен-
тов (их выделение является условным, для упрощения схемы, так как взаимо-
связь может быть более вариативной, что усложнит восприятие всей модели): 
нормативного, прогностическо-целевого, технологического, методического, ор-
ганизационно-функционального и результативного блоков (рис. 2.2). Эти ком-
поненты соответствуют структурным блокам информационной компетентно-

---

80 
сти, предложенным российскими исследователями (В.В. Бондарь, О.Н. Гриба-
ном, А.Н. Завьяловым, Э.Ф. Морковиной, А.А. Темербековой, С.В. Тришиной, 
А.Л. Семеновой и др.). Организованная совокупность этих блоков позволяет 
представить целенаправленный процесс формирования ИК студентов педагоги-
ческого вуза. 
Целью созданной модели является формирование информационной ком-
петентности студентов педагогического вуза, в идеале, до высокого уровня. По 
нашему мнению, выпускник исторического факультета должен обладать сле-
дующими компетенциями, выделяемыми нами в рамках информационной ком-
петентности, а именно: компетенцией в области использования стандартных 
средств обработки информации, компетенцией в сфере организации учебной 
работы с помощью компьютерных технологий в предметной области и терми-
нологической компетенцией. Присутствие самих студентов как субъектов обра-
зовательного процесса видится нам в каждом структурном элементе без явного 
графического обозначения их в схеме модели. 
Рис. 2.2. Структурно-функциональная модель формирования информационной компетент-