В настоящее время объектом активного изучения лингводидактики стало

Table 7. Cognitive, affective and linguistic skills 
 
Subgroups 
of principles 
Principles 
Interpretation of principles 
Cognitive 
Automaticity 
 
Subconscious processing of language with 
peripheral attention to language forms. 
Meaningful 
Learning 
This  can  be  contrasted  to  Rote 
Learning,  and  is  thought  to  lead  to 
better long term retention. 
Anticipation  of 
Rewards 
Learners  are  driven  to  act  by  the 
anticipation  of  rewards,  tangible  or 
intangible. 
Intrinsic 
Motivation: 
The most potent learning «rewards» are 
intrinsically 
motivated 
within 
the 
learner. 
Strategic 
Investment 
The  time  and  learning  strategies 
learners  invest  into  the  language 
learning process.  
Affective  
Language Ego 
Learning  a  new  language  involves 
developing  a  new  mode  of  thinking  -  a 
new language «ego». 
Self-confidence  Success  in  learning  something  can  be 
equated  to  the  belief  in  learners  that 
they can learn it; 
Risk-Taking 
Taking 
risks 
and 
experimenting 
«beyond»  what  is  certain  creates  better 
long-term retention. 
Language-
Culture 
Connection 
Learning  a  language  also  involves 
learning of cultural values and thinking. 
Linguistic 
Native 
Language 
Effect 
A learner’s native language creates both 
facilitating  and  interfering  effects  on 
learning.  
Inter-language 
At  least  some  of  the  learner’s 
development  in  a  new  language  can  be 
seen as systematic. 
Communicative 
Competence 
Fluency and use are just as important as 
accuracy and usage - instruction needs.  

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Orientation  for 
pragmatic aims. 
To 
be 
aimed 
at 
organizational, 
pragmatic  and  strategic  competence  as 
well as psychomotor skills.  
  
To  summarize  the  specifics  of  EL  teaching  and  learning  the 
long-term goals for language teachers are defined: 
-  to  help  learners  form  and    develop  a  positive  attitude  toward 
language learning; 
-  to  provide  learners  with  a  successful  experience  in  language 
learning; 
- to encourage learners to work productively and cooperatively; 
- to give learners control over their own learning. 
In  practice  of  teaching  an  extensive  using  of  «authentic 
communication», particularly in the early stages of learning showed, 
that  students  often  developed  fluency  at  the  expense  of  accuracy, 
resulting  in  learners’  good  communicative  skills  but  a  poor 
command of grammar and a high level of fossilization. 
Proposals as to how accuracy and fluency can be realized within 
the framework of the current communicative methodology include: 
1) incorporating a more explicit treatment of grammar within a text-
based  curriculum;  2)  building  a  focus  on  structure  (form)  into  a 
task-based  teaching  through  activities  centered  on  consciousness 
raising or noticing grammatical features of input or output; 3) using 
activities  that  require  «stretched  output»,  activities  that  expand  or 
«restructure»  the  learner’s  grammatical  system  through  increased 
communicative demands and attention to linguistic forms.