В настоящее время объектом активного изучения лингводидактики стало

 
1.3. Ways and stages of developing  listening skills 
 
In  the  secondary  schools      listening  process    is  a    part  of  the 
active learning process to help students to acquire a certain level of 
listening skills.  
Thus  listening  is  a  complex  skill  which  deserves  special 
attention.  The  teacher    should  realize  what  key  task  can  be  most 
important for students, in particular: 
-  prediction skills; 
-  scanning abilities for extracting specific information; 
-  skimming abilities for getting the general idea; 
-  abilities for extracting detailed information; 
-  the ability to recognize function and discourse pattern; 
The teacher needs instructional model that accounts not only for 
the  core  factors  of  how  listeners  process  information  (bottom-up, 
top-down, integration process) but also all the dimensions that may 
affect the way messages are perceived and processed.  
Listening  comprehension  is  developed  by  doing  the  necessary 
tasks shaped as a system or complex. From the first lesson of FLT in 
schools is paid attention to the development of listening skills.  
It  is  necessary  to  point  out  that  the  grammatical  and  lexical 
material  that  is  assimilated  by  learners  in  speaking  and  reading  is 
also  regarded  to  teaching  listening.  Teacher’s  speech  is  important 
for  students  listening  skills  development  because  it  is  a    sample  of 
the  English  language.  Teacher  should  organize  English  classrooms 
in  English. 
Listening comprehension (LC) exercises are leading during the 
lesson. The goal of practical lesson is to get information in English. 
Content  of  speaking  and  listening/  reading  materials  is  assimilated 
by listening.  
LC  as a means of teaching is used as 1) a way of introduction 
of the language material in oral form (in a talk, in  speech patterns); 

---

 
156 
2)  a  means  of  developing  well-set  acoustic  images  of  language 
phenomena (words) together with their meanings, which is ensured 
by multiple perception of the same material by the ear;  3) a means 
of acquiring pronunciation subskills because giving only instruction 
won’t  help  learners  to  pronounce  a  sound  other  than  their  mother 
tongue if they don’t hear how it is pronounced by a teacher or by the 
speaker; 4) a means of mastering can be technique of reading aloud.  
LC  as  the  means  of  teaching  allows  multiple  listening  of  one 
and the same speech material while LC as a communicative activity 
constitutes  a  skill  of  speech  comprehension  by  ear  at  single 
(presented but once) perception (presentation). 
Listening  is  an  act  of  interpreting  speech  that  one  receives 
through  ears.  Hearing  is  an  act  of  receiving  the  language  through 
ears without interpretation. In real life we can hear somebody speak 
but  actually  do  not  listen  to  what  is  being  said.  Listening  is  a 
communicative skill to get the meaning from what we hear. People 
listen in order to remember what they hear verbally or for the sake 
of meaning retention. They listen in order to evaluate critically what 
they  hear or  to give  supportive  empathy.  They  can derive  aesthetic 
pleasure  from  what  they  hear  or  to  produce  a  listener’s  feedback. 
They can fulfill the instructions in the received text.  
Listening  to  the  spoken  language  involves  hearing  the  sounds, 
recognizing  words,  understanding  different  accents,  understanding 
intonation, coping with «noise» (external interference and indistinct 
pronunciation),  recognizing  sentences,  predicting  the  meaning, 
understanding a whole discourse.  
There  are  different  ways  of  teaching  LC  in  practice.  One  of 
them is teaching  language materials firstly then language skills. Via 
this method  all student should must study words and word phrases, 
sentences  then  students’  attention  is  paid  to  content  of  the  learned 
material.  This  method  is  considered  as  inefficient  because  it  take 
much time.  
The  second  way  is  developing  integrative  skills  in  listening, 
speaking,  reading  and  writing.  This  method  is  more  effective  in 
teaching  LC,  because  students  have  opportunity  to  practice  LC 
during  writing,  reading  and  speaking  on  the  basis  of  the  concrete 
language  material  (language  units  and  texts).  As  resources  for 

---

 
157 
teaching  listening  technical  tools  such  as  radio,  tape    recorders, 
language  laboratories,  internet  resources  –    audio,  video  can  be 
used.   
Perception and comprehension are difficult for learners because 
they  should  discriminate  speech  sounds  quickly,  retain  them  while 
hearing a word, a phrase, or a sentence and recognize this as a sense 
unit. Learners are very slow in grasping what they hear because they 
are conscious of the linguistic forms they perceive by the ear. These 
results  in  misunderstanding  or  a  complete  failure  of  understanding. 
When  listening  in  the  English  classrooms  the  students  should  be 
very attentive and work hard in mastering listening skills.   
Teaching  students  in  listening  skills  is  accompanied  with 
difficulties for both teachers and students.  
 They  are  unknown  language,    unintelligible  manner  of 
presentation,  unfamiliar  topic,  lack  of  own  experience,  no  visual 
clues, no expectation about the text. That’s why it is necessary  for 
teachers  to 
-  raise  students  awareness  about  characteristics  of  spontaneous 
speech; 
-  teach them how to construct from key words and use the context 
and  their  knowledge  of  English  to  help  them  understand  the 
message; 
-  develop students’ awareness in formation of predictions; 
-   organize intensive listening practice; 
-  use  visual  support  for  the    audio  text    (pictures,  sketches), 
contextualizing the listening situation; 
-  give  a  chance  to  listen  audio  text  more  than  once  to  understand 
the main idea and get accustomed to the voices; 
-  organize peer-evaluation before the class feedback. 
The teachers should take into consideration the following three 
main factors which can ensure success in developing learners' skills 
in  listening:  (1)  linguistic  material  for  listening;  (2)  the  content  of 
the  material  suggested  for  listening    comprehension;  (3)  conditions 
in which the material is presented. 
If to organize LC of a text presented by a teacher or using audio 
texts the teacher must do:  

---

 
158 
1)  organization  of  introductory  talk  with  the  aim  to  prepare 
learners for comprehension of a text by the ear;  
2)    preparation  of  students  for  listening  with  focus  on  the 
situation and encouraging students to predict (working at the title of 
a  text;    removing  the  language  difficulties  of  the  text  (phonetic, 
lexical, grammatical);  
3) direction to the primary comprehension of the text;  
4)  primary  presentation  of  the  audio  text  to  the  pupils  with  the 
help of visual supports (pictures, adequate to the content of the text) 
or verbal supports (key-words, word combinations, phrases); 
5) check up understanding of the general content of the text. LC 
is a means of assessment of students' comprehension when they hear 
or  read  aloud  a  text.  Properly  used  oral  language  ensures  learners' 
progress  in  language  learning  and,  consequently,  arouses  their 
interest in the subject; 
6)  the  second  presentation  of  the  text  listening  with  task 
performance (listening for details, listening for the gist, listening for 
inferences). 
7)  organization  of  feedback.  It  can  be  organized within    1)  not 
deep 
understanding; 
2) 
general 
understanding; 
3) 
fully 
understanding; 4) understanding from critical point of view.  
Systems  of  exercises  for  LC  are  divided  into  two:  special  and 
non- special exercises. 
In non-special exercises LC  – for example, at the beginning of 
the lesson  learners should listen to the teacher’s topic.  
Special  exercises  divided  into  2  groups:  1)    preparatory 
exercises  and  2)  real  LC  exercises.  The  object  of  the  preparatory 
exercises  is  acoustic  signal.  The  aim  of  this  type  of  exercises  is 
preventing difficulties (remedy work).  
We can refer phonetic exercises aimed at perception of separate 
words  on  the  flow  of  speech  by  the  year,  separate  comprehending 
phrases  and  understanding  their  rhythmic  and  intonation  pattern, 
types of sentences. 
The requirements to the speech exercises for teaching LC are as 
follows: they should provide proper drill in LC with the regard of its 
psychological  and  linguistic  nature  as  a  language  activity  (limited 
time  of  comprehension,  tempo  of speech), peculiarities  of  different 

---

 
159 
language  activities  (dialogue,  monologue);  they  should  have 
educational  character,  i.e.  they  should  help  learners  to  overcome 
grammatical,  lexical  and  structural  difficulties  of  LC  not  in 
isolation,  as  it  takes  place  in  language  exercises,  but  in  connection 
with speech; they should provide the development of listening skills 
step  by  step  in  accordance  with  the  level  of  learners’  command  of 
the target language, the character of the text etc.  
Exercises  in  comprehension  includes  working  on  the  language 
form,  meaning  and  function  (lexical,  grammatical,  phonetical 
material of an audio text). 
Such  exercises  should  provide  intuitive  comprehension  of 
language  material,  which  can  be  made  possible  if:  a)  well-set 
auditory  images  of  language  phenomena  are  created;  b)  long-term 
and  short-term  auditory  memory  are  developed;  c)  inner  speech  in 
the target language is developed, but it has a broken character. 
Aim  of  the  preparatory  exercises  is  to  prevent  or  overcome 
linguistic and psychological difficulties before the presentation of an 
audiotext, so that the listener could concentrate his/her attention on 
comprehension of the content. 
For example: listen to a pair of words and say what sounds are 
the  same  in  them;  try  to  recognize  a  new  word  among  the  familiar 
ones (clap your hands…);  name nouns which are most often used 
with the following adjective;  define the function of a word (is it a 
verb, noun or adj.). 
The  aim  of  the  speech  exercises  is  to  develop  skills  of 
comprehension  of  speech.  Via  this  type  of  exercises  we  teach 
students to divide an audiotext into parts, to find the main idea of a 
text, to extract new information from the text. Speech exercises are 
differentiated  according  to  the  developing  auditory  subskills  in  a 
dialogue and a monologue. 
Ways of checking up understanding. You can control LC: 
a) oral and in the written form; 
b) in the mother tongue or in the target language depending on 
the language performance level of students; 
c) extralinguistic and linguistic ways  - draw, underline, perform 
an action. Pupils are supposed to know the requirements of listening  
to particular text (e.g. the number of details). 

---

 
160 
- Multiple choice tests (choose the correct answer out of 3-4); 
- Fill in the blanks in the graphic variant; 
- Answer the questions; 
- Choose a suitable picture; 
- A discussion; 
- Underline the correct answer (or raise your hand when…); 
- Make up an outline of the story; 
- Perform an action; 
- Retell the text according to the plan/ key-words; 
- Put the pictures in the logical order, described in the story; 
- Colour the picture according to the content of the text; 
- Draw a picture of…