Тимонина и. В

преждевременном выводе о присоединении собеседника к аргументации. Так, 
учителю кажется, что он убедил класс в чем-либо, quod erat demonstrandum, но первое же 
сомнение в этом одного из учеников создает общее эмоциональное поле отторжения всей 
сложной силлогистики. И тогда лучшая ученица по окончании школы признается, что лю-
била ее - "как волчонок свою нору", что гимназист не возражал учителю лишь потому, что 
не испытывал интереса к предмету (диалогика индифферентности). И тогда вездесущее 
"что и требовалось доказать" вновь оказывается недоказанной теоремой, только куда бо-
лее сложной...
Некогда учитель Вл. Дорошевича, убежденный, что сумел доказать справедливость 
пословицы "Терпение и труд все перетрут", предложил сочинение на эту тему. Писатель 
вспоминает: "Среди академических рассуждений на эту тему нелегкая меня дернула ми-
моходом вставить фразу: "Да, конечно, терпение и труд все перетрут, например здоровье 
". 
Крику и возмущениям не было предела: учитель заранее знал, что напишут учащие-
ся поэтому поводу, и вдруг мелькнула издевательская мысль школяра, который, по твер-
дому убеждению педагогов, должен быть убежден в том, в чем убеждены они. А сегодня 
отсутствие присоединения тогда, когда, по мнению учителя, оно должно состояться, спра-
ведливо приводит к возмущению, софизмам, подчеркиванию тезаурусного и резонансного 
барьеров коммуникации.
Очевидно главное: инициатива присоединения принадлежит аудитории, и учителю 
важно не только направлять ее, но и видеть, когда она проявилась. Этому служит фактор 
антиципации, а также диалогическое инициирование - своевременное осведомление об 
имеющихся вопросах, постановка следующих из суждения проблем с возможностью их 
разрешения в диалоге с учащимися.

---

Если же высказывается мысль, явно противоречащая доказанному учителем тезису 
или силлогизму, важно не допустить перерастания ее в коллективное эмоциональное реа-
гирование: необходимо или быстро парировать ее кратким аргументом, убедительным с 
позиций класса, или, если это заведомо негативный сценарий, остроумным, но неоскорби-
тельным ответом разрушить довод полемиста. Дело в том, что негативный коммуникатив-
ный сценарий, преследуя цель сорвать урок или элиминировать авторитет учителя, не яв-
ляется приглашением к диалогу; он отрицает диалог самим своим характером.
6. Негативный коммуникативный сценарий может быть вызван нарушением одним из