Гоу впо татарский государственный

Технология модульного (блочного) обучения. Данная технология 
предполагает предварительное деление изучаемого материала на систему 
отдельных модулей. Каждый модуль (блок) представляет собой логически 
выделенный в школьном курсе раздел, имеющий определенную целостность и 
законченность. После изучения каждого модуля учащиеся аттестуются в форме 
дифференцированного зачета (на отметку).
Интеграционные технологии в обучении. В связи с постоянным 
увеличением объема изучаемого в школе учебного материала разрабатываются 
технологии интеграции в обучении, в частности изучение нескольких ранее 
самостоятельных школьных дисциплин в рамках одного предмета. Примером 
такой интеграции является школьный курс «Естествознание», объединяющий 
знания по химии, биологии и физике и позволяющий, по мнению авторов 
данной технологии, более глубоко и достоверно сформировать в сознании 
учащихся единую естественнонаучную картину мира. 
В связи с внедрением в учебно-воспитательный процесс новых 
информационных 
и 
коммуникативных 
средств, 
появился 
термин 
компьютерные технологии в обучении учащихся. Этот термин сегодня 
отражает целостную научно разработанную методологию применения системы 
средств, приемов и методов обучения. Основой при этом является научно-
методическая концепция, объединяющая вышеуказанную систему единой 
общей дидактической идеей для использования в учебно-воспитательном 
процессе с целью эффективного решения триединой задачи (обучения, развития 
и воспитания учащихся). Можно считать, что «компьютерные технологии» 
являются в школе одним из средств реализации той или иной педагогической 
технологии, применяемой в каждом конкретном случае. 
Мы предполагаем, что наиболее эффективных результатов в обучении, 
развитии и воспитании учащихся нельзя добиться, применяя лишь одну из 
предлагаемых педагогических технологий, какой бы привлекательной и 
успешной в исполнении данного автора она ни была. Только системный, 
комплексный, адаптированный к определенной школе подход в применении 
всех доступных педагогических технологий, приемов и методов позволит 
конкретному учителю получить хорошие результаты в учебно-воспитательном 
процессе.
В частности, многолетний педагогический опыт работы автора в школе 
позволяет определить, что наибольший эффект в организации учебно-
воспитательного процесса дает комплексное, системное использование в 
обучении следующих аспектов:
-планирование изучения учебного материала крупными блоками;
-модульное обучение, модульный контроль и учет знаний учащихся;
-применение рабочих тетрадей для учащихся по химии на печатной 
основе;
-нетрадиционные формы организации учебной работы в школе (уроки-
лекции, конференции, уроки-игры, семинары и т.д.);

---

105 
-изучение химического вещества по определенному плану;
-использование различных схем, отражающих свойства отдельных 
веществ, взаимосвязи между отдельными разделами химии, веществами и т.д.;
-занимательность в обучении химии (занимательные опыты, вербальные 
формы); дидактические игры;
-задания и задачи с нестандартными условиями;
-система работы учащихся по дидактическим карточкам;
-тестовые и компьютерные технологии в обучении химии;
-использование динамических моделей, таблиц и схем;
-разработка и внедрение в практику интегрированных и основанных на 
межпредметных связях программ химических кружков, факультативов и 
элективных курсов;
-замена ряда химических реактивов, рекомендуемых для опытов в 
учебниках, более доступными и безопасными для здоровья;
-видео-уроки и видео-эксперимент в обучении химии;
-использование в учебном процессе имитационных учебных опытов и 
экспериментов с использованием препаратов бытовой химии и медикаментов;
-унификация химического эксперимента и система его применения при 
изучении свойств веществ;
-развитие домашнего эксперимента, исследовательских работ учащихся и 
других форм внеклассной работы.
Рассмотрим более подробно некоторые из приведенных методических 
систем.
1. Рациональное планирование учебной работы. Под этим термином мы 
подразумеваем изучение учебного материала крупными блоками, чередуя при 
этом лекционные занятия с семинарскими; проведением самостоятельных 
работ, увеличивая при этом время на контроль усвоения знаний учащихся. 
Рекомендуем предусматривать резерв времени, особенно при изучении 
больших тем. 
2. Изучение вещества по определенному плану. Усвоение нового 
материала облегчается, если он изучается в определенной последовательности. 
Кроме того, приучает учащихся к системности и планомерности, как при 
изучении свойств вещества, так и при построении ответа на собеседовании или 
на экзамене. Данный прием формирует и развивает логическое мышление, речь 
и умение высказывать монологические суждения. Предлагаемый план – это не 
догма или шаблон, поэтому он может быть расширен или сокращен в 
зависимости от возраста учащихся и глубины изучаемого вещества. Примерный 
план фиксируется на листе ватмана (на кодопленке, на слайде презентации) и 
является постоянным дидактическим пособием в кабинете химии. По этому 
алгоритму учащиеся готовят рефераты и доклады по свойствам того или иного 
вещества или химического элемента. Использование плана дает возможность 
проводить опрос по вопросам и в определенной последовательности. В рамках 
каждого вопроса также должна соблюдаться логическая последовательность 
изложения материала. 

---

106 
В связи с этим в педагогике и частной методике обучения возникает 
проблема разработки методов, средств и приемов более эффективного и 
плодотворного 
учебно-воспитательного 
процесса, 
одновременно 
не 
допускающих перегрузки учащихся, вызывающих отрицательное отношение к 
учебе и негативно влияющих на здоровье детей. Эту проблему отчасти, на наш 
взгляд, можно решить, используя в процессе обучения, наряду с 
традиционными методами и приемами, такое средство обучения, как 
дидактическая игра. Как показали наши исследования, игровой метод на уроках 
химии используется учителями лишь эпизодически. Более часто игры 
применяются при проведении внеклассных мероприятий. Это вызвано, по 
мнению опрошенных нами учителей, отсутствием в методической литературе 
разработанной системы составления и применения дидактических игр, 
включающей: а) системный алгоритм составления дидактических игр; б) 
апробированные методические рекомендации по организации и проведению; в) 
комплект дидактических игр, соответствующий современному построению и 
содержанию школьных учебников и программ, позволяющий сделать учителю 
оптимальный выбор игры в зависимости от темы и задач урока.