Тема электронные средства обучения и их использование

Тема 6. РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ, СОЗДАЮЩИМ ЭЛЕКТРОННЫЕ
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
6.1 Общие и частные рекомендации для разработчиков электронных средств обучения. Ре-
комендации по эффективному использованию технологий создания электронных средств обуче-
ния. Содержательные, технологические и эргономические рекомендации
6.2. Достижения психологии и технологии создания электронных средств обучения. Пользо-
вательский интерфейс. Диалог как основа построения пользовательского интерфейса электронных
средств обучения. Учет психологических факторов при разработке электронных изданий и ресур-
сов
Тема 7. ПРИМЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ
ОБУЧЕНИЯ
7.1. Отбор и формирование содержания для средства обучения. Выделение образовательной
области. Смыслообразующая иерархическая система понятий. Выявление межпонятийных связей.
7.2. Компоновка учебного материала при создании электронного средства обучения. Выде-
ление компонент в средстве обучения. Создание системы навигации по гипермедиа-материалу.
Принципы корректного формирования электронного издания или ресурса.
7.3. Проектирование интерфейса электронных средств обучения. Рекомендации педагогам по
формированию дизайна создаваемых средств обучения. Системный подход к разработке интер-
фейса.
Тема 8. ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ,
РАЗРАБАТЫВАЮЩИХ ЭЛЕКТРОННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Коллективная разработка электронных средств обучения. Подходы к разделению труда спе-
циалистов. Участие педагога в коллективных разработках. Состав коллектива, создающего обра-
зовательные электронные издания и ресурсы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ
ЛИТЕРАТУРА

---

3
ВВЕДEНИЕ
Возможности информационных и телекоммуникационных технологий резко возросли и рас-
ширились с появлением глобальной сети Интернет и ее проникновением во все сферы деятельно-
сти человека, к числу которых относится и сфера образования. Использование электронных
средств обучения (ЭСО), относимых к ним образовательных электронных ресурсов, в том числе и
размещенных в сети Интернет, начинает заметно влиять на современное российское образование и
культуру, создает условия для развития инновационных методов обучения. Быстрыми темпами
происходит внедрение электронных средств в учебный процесс в общеобразовательной школе. В
настоящее время невозможно назвать дисциплину, в обучении которой, так или иначе, не приме-
нялись бы электронные издания или ресурсы.
В то же время внедрение информационных и телекоммуникационных технологий в обучение
большинству дисциплин порождает комплекс проблем, связанных с разработкой соответствующе-
го программного обеспечения и содержательного наполнения электронных ресурсов, используе-
мых в сфере образования. Исследования, проведенные за последние несколько лет, сформировали
основу теории разработки и применения таких средств обучения.
Практика показывает, что современный учитель, активно используя информационные и те-
лекоммуникационные технологии в своей профессиональной деятельности, как правило, не оста-
ется в стороне от разработки отдельных электронных средств обучения. Таким образом, несмотря
на то, что основная масса таких средств, очевидно, должна создаваться профессиональными кол-
лективами разработчиков, авторами части таких ресурсов все равно будут оставаться школьные
учителя, привносящие собственные средства в обучение отдельным дисциплинам.
В то же время анализ качества образовательных электронных ресурсов, созданных профес-
сиональными коллективами и отдельными педагогами, показывает, что вопросы отбора и кор-
ректного представления в них содержательного материала остаются непроработанными. Требуют
совершенствования подходы к разработке структуры, интерфейса и визуального представления
электронных учебных материалов, поскольку соответствующие характеристики, составляя сущ-
ность информационной архитектуры средств обучения, играют важную роль в повышении эффек-
тивности подготовки школьников.
К сожалению, информационная архитектура электронных средств обучения зачастую вы-
страивается хаотично, не подчиняясь четко разработанной системе, что приводит к "запутыванию"
учащегося, выработке у него неадекватной логической структуры изучаемой предметной области.
Отдельную нерешенную проблему представляет собой разобщенность существующих электрон-
ных средств обучения. Решению этих проблем во многом способствовало бы наличие необходи-
мых профессиональных знаний и навыков у разработчиков электронных ресурсов, к числу кото-
рых могут относиться и рядовые учителя.
Очевидна целесообразность коллективной разработки таких ресурсов, где учителю отводит-
ся первостепенная роль консультанта по отбору учебно-методического материала. Но, зачастую,
учитель не имеет возможности разрабатывать электронные средства обучения в группе специали-
стов, и занимается разработкой самостоятельно.
Таким образом, вне зависимости от того, какую роль играет учитель в процессе создания
электронных средств обучения, он должен обладать знаниями и умениями, которые позволили бы
ему решать соответствующие задачи на достаточно профессиональном уровне. Решению этой
проблемы способствует использование настоящего Интернет-издания, знакомящего педагогов с
основными технологиями и принципами разработки электронных средств обучения.
В содержание издания включены разделы, посвященные сущности и специфике использова-
ния электронных средств обучения в подготовке школьников, общим подходам к созданию на-
глядных электронных средств обучения, особенностям разработки образовательных мультимедиа
и гипермедиа-ресурсов и использованию для этого специализированных инструментов.

---

4
Изучая настоящее издание, педагоги смогут более детально познакомиться с достаточно
большим набором разнотипных требований, предъявляемых к качеству создаваемых электронных
средств обучения, получить рекомендации по проектированию и созданию собственных разрабо-
ток, освоить одну из возможных универсальных практических технологий создания электронных
средств обучения.
Материал настоящего образовательного электронного Интернет-издания рассчитан на педа-
гогов, знакомых с основами информатики и информационных технологий.
Содержание издания сформировано с учетом результатов личных научных и учебно-
методических работ авторов, а также с использованием содержания печатных изданий и ресурсов
сети Интернет, указанных в списке литературы.

---

5