Qurbonova O’lmas Usmonovna

1
 Holmes B.Comparative Education: Some Consideration of Method. London, 1981. 
1
 The National Curriculum 5-16: a consulltation document. London, 1987.P.7. 
 
 

---

 
88 
maktab 
Sinf 
I     II     III     IV     V     VI 
VII      VIII 
70-yillar 
   25    26    28     31     33    33 
34          34 
80-yillar 
   25    26    28     29     29    29 
30          30 
uringanlar,  o’quv  reja  va  dasturlarni  ko’proq  egiluvchan,  bolalarning  qiziqishiga 
yo’naltirgan holda ishlab chiqarganlar deydi, yapon pedagogi I.Kazuo.
1
 
1988  yilda  Fransiyada  maktab  dasturlarini  ko’rib  chiquvchi  komissiya 
tuzilgan, ta’lim mazmunini isloh qilishning asosiy sababi matbuotda e’lon qilingan 
(1989),  unda  ta’lim  mazmunini  majburiy  qism,  ya’ni  bilimlarning  asosini  o’zida 
mujassamlashtirgan (har bir inson uchun albatta zarur bo’lgan), qo’shimcha qism 
dasturi  yakka  tartibdagi  qobiliyatni  hisobga  olgan  holda  o’qitish,  shuningdek, 
qo’shimcha, mustaqil ta’lim olish nazarda tutilgan.
2
  
Bu tamoyillar 90-yillar reformasida o’z aksini topdi va majburiylik mazmuni 
qisqartirildi.  
Shuningdek, Xitoy ham ta’lim tizimining majburiy standartlarini qisqartirish 
yo’lidan  bordi,  hamda  80-yillar  o’rtalarida  barcha  uchun  yagona  o’quv  rejasi, 
dasturi va darsliklarini ishlab chiqishda markazlashtirish hukmronlik qildi.  
Ta’lim  jarayoni  qatnashchilarning  yuklamalarini  kamaytirish,  ularning 
qiziqishlaridan  kelib  chiqib,  qo’shimcha  darslar  10%  (kichik  o’rta 
maktablarda)yuqori maktablarda 20-30%ga  qisqartirilgan.
1
  
60-70  %  o’quv  dasturi  (majburiy  fanlar)ni  XXR  Davlat  ta’lim    qo’mitasi 
tasdiqlasa,  qolganlarini  tegishli  provinstiyalar,  mahalliy  tegishli  organlar 
tasdiqlaydilar.  
Sharqiy  va  Markaziy  Yevropada  ta’limni  isloh  qilish,  milliy  standartni 
yaratish  masalasi  bilan  bog’liq  bo’lgan  ushbu  yo’nalishga  Vengriya  misol  bo’la 
oladi. 
  
Vengriya pedagogi Z.Batori o’quv rejalari va dasturlari, shuningdek, alohida 
darsliklarni  yaratish  (80-yillar  oxirida)  markazlashgan  xarakterga  ega  ekanligini 
ta’kidlaydi, «ta’lim mazmunining ayrim sohalarida bilim keragidan ko’ra ko’proq 
edi»
2
 deydi u. 
1992  yil  Vengriya  pedagoglar  guruhi  milliy  o’quv  rejasining  loyihasini 
tayyorladilar,  bu  reja  6  yoshdan  16  yoshgacha  bo’lgan  o’quvchilarga  mo’ljallab 
tuzilgan bo’lib, quyidagi fanlar bo’yicha edi: ona tili, chet tili, matematika, tabiiy 
fanlar, inson va jamiyat, san’at, texnika madaniyati va atrof muhit, hayot, oila, uy 
                                                 
1
 Kazuol. School Education in Japon. Tokio, 1989, P.25, 
2
 Principes pour une peflexion sup les contenus dei lenseignement Iee Monde de Education. 1989. № 159.p.15-20.  
1
 Боревская Н.Е. Новые учебные программы в КНР. Педагогика. 1993. № 3.С.106. 
2
  Bathory  Z.  A  National  Core  Curriclulum  and  the  Democratization  of  Public  Education  in 
Hungary// Curriculum Studies. 1993. Vol.1 . N.1. P.94.  
 
  
 
 

---

 
89 
iqtisodi,  jismoniy  tarbiya  va  sport.  Mazkur  fanlarga  o’quv  vaqtining  80  %  i 
ajratilgan edi.  
1993  yilda  «Ta’lim  to’g’risida»gi  qonunning  loyihasi  ishlab  chiqilgan. 
Qonun loyihasi muhokamasida har xil yondashuvlar yuzaga kelgan: ayrim guruhlar 
ta’limni markazlashtirish, davlatning muntazam boshqaruvini o’rnatish tarafdorlari 
bo’lgan bo’lsalar ayrimlari esa maktabga to’la erkinlik berish markazlashtirmaslik 
tarafdorlari edilar. 
Shunday  qilib  80-yillarning  ikkinchi  yarmi  va  90-yillarning  boshidagi 
Ta’lim standartini yaratishga bo’lgan har xil qarash va va urinishlar bir tomondan 
o’quv  rejalari  va  dasturlarini  qisqartirish  yo’lidan  borgan  bo’lsa,  boshqalari 
aksincha, ko’paytirish tarafdori edilar.  
 
Shu  o’rinda  shuni  ta’kidlash  joiz,  agar  savodxonlikning  an’anaviy  bo’lib 
kelgan  tushunchasi  o’qish,  xat  va  hisob  o’rganishdan  iborat  bo’lgan  bo’lsa,  90-
yillar  boshiga  kelib  esa,  bu  tushuncha  ancha  kengaydi.  Taylandda  o’tkazilgan 
«Ta’lim  barcha  uchun»  mavzuidagi  (1990  y)  Butundunyo  Konferenstiyasida 
shunday  deyilgan:  «Ta’lim  yo’nalishi  tushunchasining  o’zi  kengaytirilishga 
muhtoj»,    shuningdek,  «bilim  va  yangiliklarning  keng  qamrovliligi  hayot  uchun 
zarurdir».
1
   
Har  xil  mamlakatlarning  pedagog  va  ta’lim  sohasi  arboblari  ta’limni  isloh 
qilishda xar xil yo’ldan borishgan.  
Birinchidan, barcha mamlakatlar o’quv rejalariga zamonaviy predmetlar va 
kurslar  kiritishni,  shuningdek,  o’quv  predmetining  yangi  materiallar  bilan 
boyitishni o’z oldilariga maqsad qilib qo’yganlar.  
Ikkinchidan,  ta’lim  mazmunini  qayta  qurishning  muhim  yo’nalishlari 
sifatida o’quv dasturlarini fundamentallashti-rishni zarur deb hisoblaganlar.  
Uchinchidan,  bilimlarning  integrastiyasini,  o’quv  dasturlarini  mukammal 
yaratishni ilgari surdilar.  
U  yoki  bu  qarashlarni  ko’rib  chiqib,  ta’limning  mazmunini 
modernizastiyalash xarakterida ekanligining, bunda asosiy o’quv fanlari majmui – 
tabiiy-matematik  va  gumanitar  fanlarga  alohida  e’tibor  qaratilganligiga  amin 
bo’ldik.  
80-  yillarning  oxirida  tabiiy  ilmiy  va  matematik  ta’limni  isloh  qilish  zarur 
edi. Chunki mazkur fanlar sohasida yangilanishlar mavjud edi.  
Shuning  uchun  mamlakatlarda  birinchi  o’rinda  e’tibor  tabiiy-matematik 
ta’limga qaratilgan.  
AQSHning  o’rta  maktablarida  tabiiy  fanlarni  o’rganishning  majburiyligi  barcha 
maktablarga  taalluqli  emas  edi.  Ko’plab  shtatlarning  hukumat  komissiyasiga 
tavsiyasi  bilan  o’rta  maktablarning  yuqori  sinflarida  matematika  va  tabiiy  fanlar 
uch yil mobaynida, informatika esa yarim yil mobaynida o’qitiladigan bo’ldi. 
Buyuk  Britaniyada  esa  «Ta’limni  isloh  qilish  to’g’risida»gi  qonun  (1988 
y)ga muvofiq tabiiy fanlarni o’qitish majburiy bo’lmagan boshlang’ich va to’liqsiz 
                                                 
1
 Final Report World Confepence on Education for All: Mrrting Basic Leapning Needs. 5-9 March 1990. Somtien, 
1990.P.7. 

---

 
90 
o’rta  maktablarda  tabiiy  fanlarni  majburiy  maktablarning  barcha  o’quvchilari 
uchun majburiy qilib belgilangan.
1
  
Shuningdek, 80-  yillarda  GDRning  ayrim  erlarida  Asosiy  maktabning  o’rta 
sinflarida  matematika  fanlarini  o’rganish  haftasiga  4-5  soat  o’quv  soatiga 
ko’paytirilgan. 
Tabiiy bilimlarni oshirishga intilish nafaqat rivojlangan mamlakatlar uchun, 
balki,  rivojlanayotgan  mamlakatlar  uchun  ham  xarakterlidir.  Shu  o’rinda  xind 
pedagogi U.S.Choudxarining quyidagi so’zlarini keltirib o’tish joiz: 
-  «Dunyo  tabiiy  fanlar  inqilobidan  qayg’uradi.  Uning  markazi  industrlashgan 
davlatlar  bo’lsa,  hayotning  barcha  jabhalarida  uning  ta’sirini  sinab  ko’ruvchi 
rivojlanayotgan mamlakatlardir.»
2
  
Tabiiy  ilmlarni  oshirish  avvalambor  diqqat  e’tiborga  muhtoj  bo’lgan 
davlatlarga  taalluqli  bo’lgan  predmetlar  Shimoliy  va  Markaziy  Yevropada  ta’lim 
mazmuni egallagan, ya’ni oshirilgan, yoki MDH davlatlarida kamaytirilgan. Afrika 
mintaqaviy konferenstiyasida (1982 yil) shunday deyilgan: «qit’adagi mamlakatlar 
tabiiy bilimlarni yangilash uchun yangi dastur va darsliklar tayyorlamoqdalar.
1
 
Shuningdek,  asosiy  e’tibor  (o’qitishda)  o’quvchilar  kundalik  xayot  bilan 
bog’liq bo’lgan hayotiy bilimlarni oshirishlarida deyilgan.     
Buyuk  Britaniyada matematikani  o’qitish  komissiyasining  dokladida  (1988 
y) bu fan sohalari quyidagilarga ajratildi: maktabda o’rganish uchun zarur bo’lgan: 
hisob,  algebra,  gemetriya,  statistika  va  ehtimollar  nazariyasi,  algoritm,  elementar 
dasturlash  kabilar.
2
  Mualliflar  o’z  nutqlarida  matematikaning  hayot-mehnat 
faoliyati uchun zarur bo’lganlariga asosiy e’tiborni qaratgan.  
80-90-  yillar  dunyo  mamlakatlari  ta’lim  mazmunidagi  islohotlarda  tabiiy 
fanlarning integrastiyalashuvi vujudga kelgan.  
Integrastiyalash 
modeli 
o’quv 
materiallarining 
yuqori 
darajada 
integrastiyasi,  masalan,  «energiya»  mavzusi  fizika  fanida  o’tiladigan  bo’lsa, 
biologiya va ximiya fanlarida boshqa mavzular orqali bir-birisi bilan  bog’langan.  
Shuningdek,  mazkur  uchta  fanlar  ketma-ketlik  asosida  o’rgatilgan.  Ya’ni 
biologiya, fizika, ximiya alohida o’rgatilgan, lekin bir vaqtda emas.  
Tabiiy bilimlar kursidagi bu kabi yondashuvdan Yaponiya’ning kichik o’rta 
maktablarida foydalanilgan.  
Amerika  pedagogi  R.Fogarti  fanlar  integrastiyasining  o’nta  variantini 
ajratgan.  
Ular  predmet  ichida  integrastiya,  predmetlararo,  ikki  yoki  undan  ortiq 
predmetlar yig’indisi. 
Shuningdek,  mavzu  bo’yicha  birlashtirilgan  materiallar,  yangilik  yoki 
tushunchalar haqidagi integrastiyalashgan o’quv dasturlari va kurslari kabilar. 
Integrastiyalashtirishning  oliy  darajasi  sifatida  har  xil  fanlar  sohasidagi 
maktablarning  yuqori  sinflari,  oliy  o’quv  yurtlari  yoki  aspiranturalar  uchun