O’zbekiston respublikasi oliy va o’rta maxsus ta'lim vazirligi nizomiy nomidagi toshkent davlat pedagogika universiteti pedagogika va psixologiya fakulteti

1.2. O’smirlarning biologik o’sishi haqida.

Talaba yoshi mushaklarning kuchi, reaktsiyalar tezligi, vosita tezligi, tezlikka chidamlilik va boshqalar kabi ko'rsatkichlarning eng yuqori darajasi bilan tavsiflanadi, ular aytganidek, bu odamning jismoniy kamolot davri. Ko'pgina sport yozuvlari ushbu yoshda o'rnatiladi. Biroq, Jahon sog'liqni saqlash tashkiloti ma'lumotlariga ko'ra, bu o'z yosh guruhidagi fiziologik funktsiyalarning yomon ko'rsatkichlari bilan ajralib turadigan o'quvchilar. Ular gipertenziya, taxikardiya, diabet, nöropsikiyatrik kasalliklar bilan kasallangan bemorlarning soni bo'yicha etakchilik qilishadi. Buning sabablari, tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, universitetda o'qish jarayonida talabalar kuchli ruhiy stressni boshdan kechiradilar, ko'pincha sog'liq uchun zararli.

O'qituvchi bu yuklar ayniqsa monitoring va baholash davrlarida juda katta ekanligini hisobga olishi kerak. Ammo bu erda juda qo'pol pedagogik xatolarga yo'l qo'yiladi: o'qituvchi o'quvchining shaxsiy xususiyatlarini umuman baholash uchun o'quv dasturini o'zlashtirish natijalariga salbiy baho beradi, o'quvchiga yuz ifodalari, imo-ishoralar yordamida va hatto og'zaki ravishda u beqaror, dangasa, mas'uliyatsiz ekanligini bildiradi. va h.k. O'qituvchi talabada salbiy his-tuyg'ularni boshdan kechirish orqali o'quvchining jismoniy holati va sog'lig'iga bevosita ta'sir qiladi.
Shaxsning kognitiv sohasining xususiyatlari uning barcha boshqa substruktsiyalari va umuman shaxsga bevosita bog'liqdir. Talabalarning muvaffaqiyatli o'qishi nafaqat intellektual faoliyatning bilim darajasiga bog'liq; Bu, shuningdek, ta'lim faoliyatining shaxsiy parametrlari - talabalar dunyosiga va o'ziga nisbatan barqaror munosabatlar tizimiga bog'liq.
Etuklikni (psixofiziologik va psixologik) tavsiflash uchun, funktsiyalarning holatini ularni amalga oshirish natijalari bo'yicha baholashga imkon beradigan funktsiyaning maqbulligi tushunchasi qo'llaniladi: ko'rsatkichlar qanchalik yuqori bo'lsa, ular ishlashning maqbul darajasiga yaqinroq bo'ladi. Ba'zi ma'lumotlarga ko'ra, ko'plab psixofiziologik va psixologik funktsiyalar uchun bunday maqbullik o'spirinlik davriga to'g'ri keladi. Bu yoshda, taniqli sovet psixologi B. G. Ananievning xulosalariga ko'ra, oddiy sezgi, estrodiol va og'zaki signallarga yashirin reaktsiyalarning eng kichik qiymatlari qayd etilgan. Erta o'spirinlik analizatorlarning mutlaq va nisbiy sezuvchanligi optimalligi, murakkab psixomotor ko'nikmalarning eng katta moslashuvchanligi va o'zgaruvchanligi bilan tavsiflanadi. Boshqa yoshdagilarga qaraganda, o'smirlik davrida tezkor xotiraning eng yuqori tezligi, diqqatni almashtirish va og'zaki-mantiqiy muammolarni echishning maksimal tezligi kuzatilmoqda. Shu bilan birga, idrok hajmi maksimal darajaga 30 yilga etadi (T. M. Maryutina, 2005).
Shu bilan birga, intellektual rivojlanish davom etmoqda va hayot aylanishi davomida o'zgaradi. Buni mahalliy va xorijiy psixologiyada mavjud bo'lgan faktlar tasdiqlaydi. B. G. Ananiev intellektual funktsiyalarning qarish intensivligi ikki omilga bog'liqligini ko'rsatdi: insonning qobiliyati (ichki omil) va ta'lim (tashqi omil). Inson intellektual faoliyatining yaxlit funktsional asosini shakllantirish 35 yoshgacha sodir bo'ladi. 26 yoshdan 35 yoshgacha bo'lgan davrda interfaol tizimlarning integratsiyasi kuchayadi, 35 dan 46 yoshgacha bo'lgan davrda funktsiyalar orasidagi ulanishlarning qattiqligi o'sishni boshlaydi. Bu shuni anglatadiki, odatdagi kasbiy faoliyatda intellektual faollik va samaradorlik o'sishi bilan birga, yangi bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish imkoniyatlari ham qiyinlashadi. Bu insonning intellektual funktsiyalarining yuqori samaradorligi sharti sifatida uzluksiz ta'lim tizimiga ehtiyojni anglatadi.
20 yoshdan 80 yoshgacha bo'lgan odamlarda kognitiv qobiliyatlar dinamikasini o'rganish (og'zaki va og'zaki bo'lmagan) (Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Gorelova G.G. va boshqalar, 1999) aqliy qobiliyatlarning (masalan, so'z boyligi) va mavhum tushunchalarga ega bo'lish) 60 yoshgacha pasaymaydi va 80 yoshga qadar bir oz o'zgaradi. B. G. Ananiev rahbarligida o'tkazilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, 18-35 yoshdagi odamlarning atigi 14,2% psixologik rivojlanishda turg'unlik davrlarini boshdan kechirmoqda va ularning davomiyligi 2-3 yildan oshmaydi. Aksariyat odamlar uchun bu intensiv rivojlanish davri.
Ko'plab tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, inson hayotining turli davrlarida aqliy funktsiyalarning notekis rivojlanishi kuzatiladi. Shunday qilib, kasbiy va ijtimoiy tajribaga eng yuqori sezuvchanlik darajasi 18-25 yoshda qayd etilgan. 18 yoshdan 46 yoshgacha bo'lgan davrda umumiy aqlning biroz o'sishi bilan diqqat, xotira va fikrlash nisbati sezilarli darajada o'zgarib turadi. Shunday qilib, tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, 18-25 yoshda fikrlash yuqori darajaga etadi, e'tibor esa nisbatan past. 26 yoshdan 29 yoshgacha eng past ko'rsatkichlar fikrlashda, diqqat markazida esa eng yuqori ko'rsatkich hisoblanadi. 30 yoshdan 33 yoshgacha diqqat va fikrlash darajalari mos keladi va 34-35 yoshda ularning pasayishi kuzatiladi. Diqqat va fikrlashni rivojlantirish darajasining pasayish nuqtalari bir-biriga to'g'ri keladi. Diqqatning eng yuqori ko'tarilish nuqtalari 22, 24, 26 yillarga to'g'ri keladi, shu vaqt ichida fikrlash darajasi pasayadi. Fikrlashning eng yuqori ko'tarilish nuqtalari 20, 23, 25 va 32 yil. 32 yil bundan mustasno, bu yillarda e'tibor darajasi pasayib bordi.
Funktsional mnemonic qobiliyatining pasayishi yoki ko'payishi insonning aqliy izlash xususiyatiga ta'sir qiladi. Mnemonik potentsialning pasayishi, odam impuls izlashga yoki xavfli qarorlarga murojaat qilishni boshlaydi. Xotira rivojlanishidagi birinchi cho'qqiga 19 yil to'g'ri keladi. 20-26 yosh oralig'ida xotira va tafakkur rivojlanishida notekislik kuzatilmoqda, keyingi yillarda xotira rivojlanishida ham, evristik jarayonlarning rivojlanishida ham o'sish kuzatiladi, ammo xotira cho'qqisi 30 yoshga, evristik jarayonlarning cho'qqisi 32 yilga kamayadi. Xotiraning pasayishi 31 yoshdan boshlanadi, evristik jarayonlarning pasayishi - 33 yoshdan boshlanadi.
Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda eng yuqori ko'rsatkichga 20 yoshli bolalar, ikkinchi o'rinda 25 yoshli bolalar kiradi. Uchinchi va to'rtinchi o'rinlarni 19 va 32 yoshli bolalar o'zaro bo'lishishdi. Keyingi o'rinlarda 24 va 30 yoshli bolalar bor. 20 yoshli bolalarda eshitish qobiliyati bo'yicha qisqa muddatli xotira hajmi 19 yoshli bolalar bilan bir xil darajada va 24 yoshli bolalarda bir oz yuqoriroq, ular mantiqiy fikrlashni rivojlantirish nuqtai nazaridan o'rta maktab ko'rsatkichidan past natijalarni ko'rsatdilar. 25 yoshli bolalarda eshitish rejimiga ko'ra og'zaki qisqa muddatli xotira hajmi eng past darajada edi. Shunday qilib, qisqa muddatli xotira rivojlanish darajasining eshitish qobiliyatiga va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish darajasiga bevosita ta'siri kuzatilmaydi.
Qoida tariqasida, talabalik davrida nafaqat jismoniy, balki psixologik xususiyatlar va yuqori aqliy funktsiyalar maksimal darajaga etadi: idrok, e'tibor, xotira, fikrlash, nutq, hissiyot va tuyg'ular. Ushbu fakt B. G. Ananiyevga hayotning ushbu davri ta'lim va o'qitish uchun iloji boricha qulay degan xulosaga kelish imkonini berdi. Shunday qilib, 18-21 yoshdagi xotira o'rganish shuni ko'rsatdiki, bu yoshdagi xotira va uning turlari turli yo'nalishlarda rivojlanadi. Mnemonic funktsiyaning yuqori darajasi odatda turli xil jarayonlar va xotira turlarining yanada yaxlit rivojlanishi bilan birlashtiriladi, bu katta individual farqlarni istisno qilmaydi. Erkaklardagi xotira hajmini o'lchash ma'lum darajada yoki boshqa darajada, ayollarning xotirasidan ko'ra yuqori.
Fikrlashda yoshga bog'liq o'zgarishlarni o'rganish (18-21 yosh), tafakkur turlari o'rtasida majoziy, mantiqiy va samarali tarkibiy qismlar bog'liqligini ko'rsatmoqda. 18-19 yoshli bolalarda og'zaki-mantiqiy fikrlash majoziy tafakkur bilan uzviy bog'liq bo'lsa, 20-21 yoshli bolalarda amaliy fikrlash bilan ko'proq bog'liqdir. 18-21 yoshdagi odamlarning diqqat markazidagi xususiyatlari bu ularning atrofidagi individual xususiyatlarni birlashtirgan hajm va barqarorlikdir. 18 yoshli bolalarda ovoz balandligi, kommutatsiya, diqqatni jamlash va tanlanishning yuqori ko'rsatkichlari topiladi va oxirgi ikki xususiyatning ko'rsatkichlari avvalgisidan bir oz ko'proq. Ko'pincha bu yoshda diqqat etishish rivojlangan. 19 yoshli bolalarda barqarorlik 18 yoshli bolalarga qaraganda biroz pastroq. 20 yoshli bolalarda diqqatni jamlash darajasi (biroz) ko'tariladi va kommutatsiya darajasi sezilarli darajada pasayadi. 21 yoshli bolalarda ovoz balandligi ko'rsatkichi biroz oshadi. Eng kam rivojlanganlar kommutatsiya va barqarorlik edi. Ushbu ma'lumotlar talabalarda e'tiborning o'zgarishi haqida dalolat beradi.
Zamonaviy psixologiyada aqlning rivojlanishidagi sifatli o'zgarishlarni o'rganish J. Piaget va uning izdoshlari asarlari bilan bog'liq. Piagetning fikriga ko'ra, 12 yoshdan 15 yoshgacha - bu faraziy-deduktiv fikrlashning tug'ilish davri, kontseptsiyalarni voqelikdan mavhumlashtirish, muqobil gipotezalarni shakllantirish va saralash va o'z fikringizni tahlil mavzusi qilish. O'smirlik davrining oxiriga kelib, odam allaqachon mantiqiy operatsiyalarni amalga oshirilayotgan ob'ektlardan ajratib olishi va bayonnomalarni tarkibiy qismidan qat'iy nazar, ularning mantiqiy turiga ("agar - keyin ..."), "yoki - yoki" turidagi farqlarga, shaxsiy tarkibiga kirishi mumkin. hodisalar sinfidagi ish, nomuvofiqlik to'g'risidagi hukm va boshqalar.
Shu bilan birga, Sovet va xorijiy psixologlarning tadqiqotlari (P. Ya. Halperin, V.V. Davydov, A. Arlin, R. Vayson va boshqalar) shuni ko'rsatmoqdaki:
1. ma'lum aqliy operatsiyalarni mahoratini o'quv jarayonidan ajratib bo'lmaydi;
2. individual farqlarning xilma-xilligi mavjud (ba'zi odamlar 10-11 yoshda gipotetik-deduktiv fikrlashga ega, boshqalari esa balog'at yoshiga etishmaydi);
3. ko'plab psixologlar "muammolarni echish" (Piaget davriga ko'ra) bosqichida "muammolarni topish va qo'yish" bosqichi bo'lishi kerak degan fikrni bildiradilar;
4. rasmiy mantiqiy fikrlash rasmiy mantiqning sinonimi emas.
Piagetning so'nggi asarlarida o'smirlar va yoshlar o'zlarining yangi aqliy fazilatlarini ular uchun eng ahamiyatli va qiziqarli bo'lgan faoliyat sohalariga tanlab foydalanadilar va boshqa hollarda bir xil ko'nikmalarsiz amalga oshirishlari mumkinligini ta'kidladi. Shuning uchun, insonning haqiqiy aqliy potentsialini aniqlash uchun, avvalambor, uning asosiy qiziqishlari doirasini ajratish kerak, bunda u o'zining qobiliyatlarini maksimal darajada ochib beradi va bu qobiliyatlarga alohida e'tibor berib, vazifani shakllantiradi. Shu bilan birga, erta o'spirinda intellektual qiziqishlarning kengligi ko'pincha tarqoqlik, tizim va usulning etishmasligi bilan birlashadi. Diqqatning hajmi, uning intensivligini uzoq vaqt davomida ushlab turish qobiliyati va yoshni oshirish bilan bir mavzudan boshqasiga o'tish. Shu bilan birga, e'tibor qiziqishlar yo'nalishiga bog'liq bo'lib, tanlab olinadi.
XX asrning 70-yillarida rus psixologlari tomonidan universitetda o'qish paytida talabalardagi intellektual o'zgarishlarning tabiatini o'rganish shuni ko'rsatdiki, universitetda o'qigan yillar davomida talabalar ongining darajasi 5 baravarga oshadi. birliklar - 116 dan 121 gacha. Birinchi kurs talabalari uchun intellektual rivojlanish darajasi o'rtacha "yaxshi norma" (110-119 shartli birlik) toifasiga to'g'ri keldi va bitiruvchilar uchun bu ko'rsatkich "yuqori razvedka" toifasiga ko'tarildi (120-129 standart birlik). .).
Aqlning rivojlanishi ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq bo'lib, bu nafaqat bilimlarni o'zlashtirishni, balki intellektual tashabbusni va yangi narsalarni yaratishni ham anglatadi. Amerikalik psixologlar M. Parlof, L. Datta va boshqalar (1968) ijodiy odamlar guruhlarining (kattalar va yigitlar) shaxsiy xususiyatlarini kamroq ijodiy bilan solishtirdilar. Natijalar shuni ko'rsatdiki, ijodiy odamlar, yoshi va qiziqish yo'nalishiga qaramasdan, rivojlangan individuallik hissi, o'z-o'zidan paydo bo'ladigan reaktsiyalarning mavjudligi, o'zlarining kuchli tomonlariga ishonish istagi, hissiy harakatchanlik, mustaqil ishlash istagi, o'ziga ishonish, tezkorlik va qat'iyatlilik bilan ajralib turishdi. Ijodiy kattalar va yoshlar o'rtasidagi tafovutlar tadqiqotchilar tomonidan "intizomli samaradorlik" deb nomlangan fazilatlar to'plamida (o'zini tuta bilish, yutuqqa erishish va farovonlik hissi) aniqlandi.
Ijodiy katta yoshlilar ushbu fazilatlar guruhiga nisbatan past ko'rsatkichlarga ega bo'ldilar, ijodkor yoshlar esa yuqori ko'rsatkichlarga erishdilar. Buning sababi, yoshlarning psixologik jihatdan harakatchan va sevimli mashg'ulotlariga moyil bo'lishidir. Ijodiy samarali bo'lish uchun yosh yigit o'zini impulsiv va tarqoq tengdoshlaridan ajralib turadigan ko'proq intellektual intizom va intizomga muhtoj bo'ladi. Voyaga etgan kishi beixtiyor odatiy, barqaror narsaga intiladi: uning ijodiy tamoyili unda kam cheklangan tashkiliy doirada namoyon bo'ladi.
Shunday qilib, yoshlik insonning aqliy qobiliyatlari rivojlanishidagi muhim bosqichdir: ijodiy fikrlash, umumlashtirish qobiliyati va mavhum fikrlash qobiliyati jadal rivojlanmoqda. Yoshlikdagi ustuvor yo'nalish bu asl, noan'anaviy echimlarni izlash, dunyoqarashni amalga oshirish va hayot maqsadlariga erishishdir. Agar o'qituvchi ushbu qobiliyatlarni aniq rivojlantirmasa, talaba o'rganilgan materialni yarim mexanik yodlashda ustunlikka erishishi mumkin, bu esa g'ayritabiiy eruditsiyaning o'sishiga olib keladi, ammo aqlning rivojlanishiga xalaqit beradi. Maxsus so'rov natijalari shuni ko'rsatadiki, ko'pchilik talabalar uchun intellektual operatsiyalarning taqqoslash, tasniflash, aniqlash kabi rivojlanish darajasi juda past.
O'qituvchiga ko'pincha uning o'qishga bo'lgan ilmiy munosabatini yo'qotish uchun ko'p harakat qilish kerak: diqqatni faqat intellektual faoliyat natijalariga va fikrlash harakatiga befarq bo'lishga qaratish. Talabalarning faqat yarmidan ko'pi birinchi sinfdan beshinchi yilgacha intellektual rivojlanish ko'rsatkichlarini oshiradilar va qoida tariqasida zaif va o'rta darajadagi o'quvchilar orasida bunday o'sish kuzatiladi va eng yaxshi talabalar ko'pincha ular bilan birga bo'lgan intellektual qobiliyat darajasida universitetni tark etadilar (Dyachenko M. I., Kandibovich L.A., 1978).
Talaba universitetda egallashi kerak bo'lgan eng muhim qobiliyat, aslida uning o'qish qobiliyati bo'lib, bu uning kasbiy rivojlanishiga tubdan ta'sir qiladi, chunki bu uning aspiranturada davom etayotgan ta'limdagi qobiliyatini belgilaydi. Eng muhimi, ijodiy fikrlashga asoslangan mustaqil ravishda bilim olish qobiliyatidir.
Har qanday odam dunyoni bilishning doimiy jarayonidadir: u boshqa odamlarning nutqini o'ylaydi, aks ettiradi, gapiradi va tushunadi, his qiladi, his-tuyg'ularini baham ko'radi. Bu qobiliyatlarning barchasi o'z-o'zidan emas, balki faol bilim faoliyatida rivojlantiriladi va takomillashadi.