O‘zbekiston respublikasi oliy va o‘rta maxsus ta’lim vazirligi farg‘ona davlat universiteti

Ikkinchi  qoida:
  to‘ppato‘g‘ri  talab  yo‘lyuriq  tarzida,  ya’ni  bir  xil  ma’noli, 
aniq  va  tushunarli,  konkret  bo‘lishi  lozim.  Dastlabki  paytlarda  bolalarning  yangi 
harakatlarini  rag‘batlantirganda  talab  yo‘lyuriq  berish  bilan  qo‘shilib  ketganday 
bo‘ladi, bu harakatlarni detallashtirib, ularni aniq ta’riflab beradi. 
Uchinchi  qoida
:  pedagogning  harqanday  oqilona,  aniq  va  tayyorlangan 
to‘ppato‘g‘ri talabi albatta bajarilishi, oxiriga yetkazilishi kerak. 
Shuni  esda  tutish  kerakki,  o‘xshash  pedagogik  harakat  qonunining  namoyon 
bo‘lishi natijasida har bir yangi talabning bajarilishi pedagogning keyingi talablari-
ning kuchi va ta’sirchanligini oshiradi O‘quvchida tarbiyachiga aqlidrok bilan aniq 
bO‘ysunish odatini shakllantiradi. Va aksincha, har bir bajarilmagan talab shundan 
keyingi talablarning samaradorligini pasaytirdi. 
To‘ppato‘g‘ri talablarning texnik ijrosi haqida gapirganda, ularni qo‘yishning 
qat’iy,  ishonarli  ohangini  ta’kidlab  utish  kerak.  U  osoyishta,  vaziyatga  qarab, 
jiddiy  bo‘lishi,  lekin  hech  vaqt  baqirishga,  bolani  haqorat  qilishga  aylanib 
qolmasligi kerak.  
Iltimos singari, maslahatni ham majbur qilib tiqishtirmaydilar, tanlash huquqi 
bolaning o‘zida qoladi. Bu shakl ishga ongli munosabatni rivojlantiradi va bundan 
tashqari,  pedagogni  katta  yoshdagi  o‘rtoq  deb  bilishga  o‘rgatadi,  uning  obro‘si 
keng  bilimlarda,  katta  hayotiy  tajribada,  mahoratda  yashirilib  yotganligiga 
asoslanadi.  Shu  bilan  birga  masalahat—bu  hamma  narsani  ipidan  ignasigacha 
tasvirlab beradigan yo‘lyuriq emas, balki ko‘pincha yechimlarni mustaqil izlashga 

---

72 
 
undashdan iboratdir. 
Bevosita  talabning  bu  shakli  yana  shunisi  bilan  foydaliki,  u  bolalarni 
muayyan  vaziyatlarda,  ayniqsa  paydo  bo‘ladigan  qiyinchiliklarda  o‘rtoqlari, 
o‘quvchilar bilan maslahatlashishga o‘rgatadi. O‘z navbatida pedagoglar o‘zlariga 
bolalar  maslahat  uchun  murojaat  qilishini  qadrlashni,  o‘zining  javob  reaksiyasini 
shunchaki  aytib  berish  emas,  balki  kichik  yoshdagi  o‘rtoqlariga  tabiiy  yordam 
ko‘rsatishni o‘rgatishlari lozim. 
Talabsha’ma  bolalarni  muayyan  xattiharakatlarga  rag‘batlantyarishning 
yashirin shakli va eng nozik vositalaridan biridir. Sha’ma ilgari ishlatilgan, yaxshi 
tanish bo‘lgan talablarni, ma’nosi ochib berilmaydigan talablarni o‘ziga xos shartli 
qisqartirishdir.  Tajribali  pedagogga  ba’zan  bolalarning  zarur  harakatlarini 
bajarishini  ta’minlash  uchun  ko‘z  tikib  qarash,  qoshlarning  harakati,  ritorik 
savolning  berilishi  kifoya  qiladi.  Muayyan  sharoitda  sha’ma  talabning  «yashirin» 
shakli  rolini  uynaydi,  u  faqat  ikki  kishiga  tushunarli  bo‘lib,  atrofdagilarning 
diqqatini jalb qilmaydi. 
Shartli talab shundan iboratki, bola uchun yoqimli bo‘lgan biror faoliyat turi 
yoqimsiz  yoki  qiyin  faoliyat  uchun  rag‘batlantiruvchi  omil  sifatida  namoyon 
bo‘ladi. 
«Darslaringni  qilsang—uynagani  borasan»  bu  bavosita  talabning  ana  shu 
shakliga eng oddiy misol bo‘ladi. Shartli talabdan foydalanganda bajarilishi shart 
bo‘lgan faoliyat bilan sarflangan kuchg‘ayrat uchun o‘ziga xos mO‘qofot bo‘lgan 
faoliyat  o‘rtasidagi  aloqa  tabiiy  edi.  Aks  holda  bolalarda  o‘z  manfaati  yo‘lida 
foydalanish kayfiyati paydo bo‘lishi mumkin, bunda shartli talabdan endi pedagog 
foydalanmaydi,  bolalar  esa  uning  oldiga  o‘z  shartlarini  qo‘yadilar:  «Bizning 
futbol» uynashimizga ruxsat etsangiz, sinfni yig‘ishtirib chiqamiz» va hokazo. 
 Umuman  talabning  bu  shaklini  qo‘llanish  bolalarni,  ularning  qiziqishlari  va 
mayllarini  yaxshi  bilishni,  ularning  individual  qobiliyatlarini  va  me’er  tuyg‘usini 
hisobga  olishni  nazarda  tutadi.  Bu  usulni  (xullas,  boshqa  harqanday  usul  kabi) 
suviste’mol qilmaslik kerak. 
O‘yin  shaklidagi  talabdan  odatda  qiziqarli  bo‘lmagan  va  ba’zan  zerikarli 
mashg‘ulotlarni tashkil etish haqida gap boradigan joyda, biror ishni, ayniksa ki-
chik yoshdagi bolalar bilan ishlashni jonlantirish uchun foydalaniladi. 
Misol  keltiramiz.  Maktabinternat  tarbiyalanuvchilaridan  bir  guruhi  odatda 
uxlashga  yotish  uchun  juda  o‘zoq
,
  hozirlik  ko‘rishardi.  Bolalar  tez  yechinishni 
bilmas,  o‘z  buyumlarini  tartibsiz  qilib  tashlayverishardi.  Shunda  tarbiyachi 
kechqurunlari  «Kim  tezroq?»  o‘yinlarini  o‘tkaza  boshladi,  har  kimning  vaqtini 
sekundomer  bilan  qayd  qilib  qo‘ydi.  O‘yin  hammani  jalb  qildi,  hatto  o‘z 
rekordchilari paydo bo‘ldi. 
Bolalar  kollektivini  tashkil  qilishga  o‘yin  singib  ketishi  lozim,  degan  edi  bir 
adib.  Bavosita  talabning  bu  shakli  nihoyatda  ta’sirchan  bo‘lishi  mumkin,  chunki 
bolalarni qiziqtirib, udarga quvonch bag‘ishlaydi, birinchi qarashda eng yoqimsiz 
bo‘lib ko‘ringan ishlarni bajarishdan qoniqish hosil qilishga imkon beradi. 
Qoralovchi talabdan pedagog shunday hollarda foydalanadiki, bunda bolaning 
u  yoki  bu  harakatlariga  salbiy  baho  berish  uning  yoqimsiz  xattiharakatlarini 
to‘xtatishda rol o‘ynaydi va foydali harakatlarni rag‘batlantiradi. 

---

73