O‘zbekiston respublikasi oliy va o‘rta maxsus ta’lim vazirligi a. Qodiriy nomli jizzax davlat pedagogika instituti “maktabgacha ta’lim” fakulteti

7-mavzu: Menejmentning ijtimoiy omillari

Reja:

1. 
   Boshqaruv faoliyatida ijtimoiy muxit omillari.
   
2. 
   Ta’limda boshqaruv faoliyati.
   
3. 
   Ta’lim muassasasining tashqi muxit va ijtimoiy tashkilotlar bilan munosabati
   
4. 
   Boshqaruv sub’yektlarinitashkil etishda pedagogik tuzilma faoliyati.
   

Tayanch tushunchalar: Mutaxassis, boshqaruv, uzluksiz, kadr, sifat, predmet, metod, qonuniyatlar, tamoyillar.
XX asr oxirida sanoati va intellektual rivojlangan mamlakatlar o’rtasidagi iqtisodiy musobaqa fan, texnika, texnologiyalar va buning oqibati o’laroq, ta’lim sohasiga ko’chdi, chunki raqobatga bardosh beradigan kadrlarni tayyorlamay turib, raqobatlashuvga qodir iqtisodiyot ham bo’lmaydi.

Rivojlangan mamlakatlarda mutaxassislar tayyorlashda shaxs va jamiyatning iqtisodiy, ijtimoiy, ilmiy-texnikaviy hamda madaniy ehtiyojlarini qondiruvchi kasb-hunar ta’limi dasturlari rang-barang bo’lishiga katta e’tibor beriladi. Ushbu rang-baranglik kasb-hunar ta’limi moslashuvchan bo’lishiga olib keladi va o’zgarib borayotgan sharoitga tez moslashishni ta’minlaydi.

AQSh, Germaniya, Yaponiya, Fransiya, Angliya va boshqa rivojlangan mamlakatlarda mutaxassis tayyorlash tajribasi ta’limning eng muhim vazifasi intellektni va mantiqiy fikrlashni mashq qildirishdan iboratligini ko’rsatmoqda. Bu masalani hal etishda o’quvchilarning mustaqil ishlashining roli muhim bo’lib, u mutaxassis o’zining kasbiy, ma’naviy va madaniy saviyasini butun umri davomida takomillashtirib borishi uchun juda zarur bo’lgan mustaqil bilim olish ko’nikmasini rivojlantiradi.

O’zbekiston Respublikasida kasb-hunar ta’limi, Kadrlar tayyorlash milliy dasturiga muvofiq, raqobatbardosh kadrlarni mamlakatimizda va chet ellarda fan, texnika, texnologiya hamda iqtisodiyotning rivojlanishini hisobga olgan holda mutanosiblik tarzida kadrlarni tayyorlashni amalga oshiradi. Raqobatbardosh mutaxassislarning yangi avlodi istiqbol masalalarni qo’yish va hal qilish qobiliyatiga, yuqori fikrlash madaniyati hamda ilmiy-texnikaviy va ijtimoiy-siyosiy axborot bobida mustaqil yo’nalish olish mahoratiga ega bo’lishi darkor.

Zamonaviy mutaxassis tabiiy-ilmiy va kasb-hunar bilimigagina emas, balki o’zining ma’naviyati va madaniyatini belgilovchi gumanitar bilimlarga ham ega bo’lishi darkor. Axloqiylikdan mahrum mutaxassis qabul qilinayotgan qarorlarning haqiqiy oqibatlari uchun o’ziga ham, jamiyatga ham javob bera olmaydi. Mamlakatimiz ta’lim tizimining maqsadi, vazifalari, jarayoni va natijasining tub farqi shunda.

Respublikadagi hunar-texnika bilim yurtlari asosan ikkinchi razryadli, malakasi past ishchi kadrlarni tayyorlar edi. Ularni ishlab chiqarishda yuqori malakali qilib «yetishtirish» uchun ko’p vaqt va mablag’ talab etilardi.

Past sifatli mutaxassislarni tayyorlash, ayrim istisnolar bilan oliy ta’limga ham xos edi. Buning sababi ko’p darajada:

 Mutaxassislarni ommaviy chiqarish, respublika iqtisodiy va ijtimoiy hayotining asossiz ehtiyojlari, bu hol soxta lavozimlar nomenklaturasi ortishiga olib keldi. Bu omil oliy ma’lumotning nufuzi va uning sifat ko’rsatkichlariga qo’yiladigan talab pasayishini keltirib chiqardi;

 Oliy ma’lumotli mutaxassislar mehnati natijalari ham miqdor, ham sifat jihatdan qadrsizlanishi. Yangi texnika va texnologiyani yaratadigan mutaxassis o’zining ijodi natijalarini ro’yobga chiqaradiganlardan kam maosh olardi. Ayni mahalda yuqori malakali mutaxassislarning ko’pchiligi o’rta bo’g’in mutaxassislariga xos kasbiy vazifalarni bajarishardi;

 Mutaxassislar tayyorlash va ulardan foydalanishda raqobatchilik sharoiti yo’qligi, bu hol ularning ta’limi sifatiga qo’yiladigan talablar jiddiy pasayishiga olib keldi.

Mazkur sabablardan tashqari, tayyorlash jarayonida sifatni yaxshilash ko’zda tutilmagan, bir xil darajadagi qat’iy cheklangan oliy ta’lim tizimi ham mutaxassislar tayyorlash sifatining pasayishiga olib keldi. Odatda, qancha qabul qilingan bo’lsa, shuncha mutaxassis chiqarilardi (ozgina saralanish bundan mustasno), to’g’rirog’i, shuncha oliy ma’lumot to’g’risidagi diplom berilardi. Bunda, odatda, raqobatbardosh potensial mutaxassislar barcha bitiruvchilarning 7-12 %dan oshmasdi.

Kasb-hunar ta’limining barcha darajalarida shunday kadrlar tayyorlashning natijasi ko’pchilik bitiruvchilarning sifati pastligi hamda raqobatga dosh berolmasligidan iborat bo’ldiki, bu mus­taqil

O’zbekistonning bozor munosabatlariga o’tishida jiddiy iqtisodiy ziyon yetkazdi.