Основные свойства современных педагогических технологий

2.1 Технология воспитательного дела

Воспитание - одна из основных, но весьма многозначных категорий педагогики; это и общественное явление, и деятельность, и процесс, и ценность, и система, и воздействие, и взаимодействие и т.д.

В отечественной педагогической литературе выделяют воспитание:
) в широком социальном смысле, как воздействие общества и социальной среды на человека в целом, Т.е. фактически отождествляют воспитание с социализацией;
) в широком педагогическом смысле, как педагогический компонент социализации, целенаправленное воздействие на ребёнка воспитательными институтами общества;
) в узком педагогическом смысле - воспитательная работа как целенаправленное формирование у детей системы определённых нравственно-эстетических качеств;
) в ещё более узком значении - решение конкретных воспитательных задач (например, воспитание определённых нравственных качеств).
Современная школа представляет собой сложную социально-педагогическую систему - метатехнологию подготовки подрастающих поколений к жизни, труду, дальнейшему профессиональному образованию, к включению в общественную жизнь, социальному функционированию. Эти цели достигаются с помощью воспитания и обучения.
Школьное воспитание представляет ту часть процесса социализации, которая организуется, целеполагается, планируется, осуществляется и отслеживается специалистами - педагогическими работниками.
Для процесса воспитания, как и для обучения, весьма значим правильный выбор педагогических средств, которые, с одной стороны, помогают ребёнку интериоризировать социальные нормы, с другой - реализовать себя и соответственно определить свой индивидуальный способ поведения в социальной структуре.
Одним из важнейших воспитательных средств являются школьные коллективы. От их интегративных характеристик (сплочённость, ценностные ориентации, общественное мнение, психологический климат и др.) в огромной мере зависят результаты воспитания детей.
Наряду с коллективными, огромное значение имеют средства индивидуального воспитания. Индивидуальный подход в воспитании позволяет учитывать потребности и возможности каждого ребёнка. При этом индивидуальное воспитание рассматривает свой объект и в качестве субъекта.
Концепция ещё не представляет технологию, она лишь определяет научно-методологическую платформу, на которой может строиться воспитательная технология. Многие из указанных концепций не доведены до уровня технологии или существуют лишь в локальном варианте.
Воспитательный процесс подчиняется следующим общим закономерностям:
 воспитание детерминировано культурой общества;
 характер и содержание воспитания определяются общественно- историческими условиями;
 воспитание и обучение - два взаимопроникающих, взаимозависимых процесса с определяющей ролью воспитания;
 эффективность воспитания обусловлена активностью человека, включённостью его в самовоспитание;
 эффективность и результативность воспитания зависят от гармоничной связи всех структурных элементов, участвующих в воспитательном процессе: целей, концептуальной платформы, содержания, форм, методов и средств - от применяемой технологии. Существуют различные трактовки отличий обучения и воспитания, предполагающие и разные пути их объединения в единый процесс. Согласно одной точке зрения обучение обслуживает познавательную деятельность и играет ведущую роль в формировании мировоззрения, а воспитание (в узком смысле) направлено главным образом на организацию общественной и другой деятельности и формирует нравственные и правовые нормы.
Другая позиция исходит из определения воспитания (в широком смысле) как целенаправленной, специально проектируемой и организуемой деятельности по приобщению человека к жизни общества.
Двумя составляющими этой деятельности является обучение как деятельность по передаче интеллектуального опыта обучающими посредством преподавания и его усвоение обучающимися в ходе обучения и воспитание как деятельность по непосредственному включению обучаемых и воспитуемых в жизнь.
В реальной педагогической действительности эти виды деятельности сливаются. Однако обеспечить такое единство можно только путём специально организованной работы. Этим обусловлено различение методов обучения и методов воспитания.
Целостность учебно-воспитательного процесса не изначально присущее ему свойство. Любое обучение приводит к формированию у учащегося определённых отношений к обществу, природе, собственной личности и деятельности, черт характера и качеств личности.
Не всякая обученность влечёт автоматически влечёт за собой воспитанность. Обучение, не учитывающее сознательно поставленных воспитательных целей, может привести учащегося к успеху в учении, но в то же время и к формированию у него негативных черт личности. Хотя и в этом случае происходит процесс социального формирования. В этом проявляется относительная автономность как воспитания, так и обучения как целостных объектов.
Дидактические отношения, складывающиеся в учебно-воспитательном процессе, по своему характеру отличаются от воспитательных отношений. Если дидактическое отношение «преподавание-учение» представлено через множество создаваемых учителем учебных ситуаций, то воспитательное отношение напрямую способствует социализации личности, напрямую выводит школьника в жизнь.
Специальная воспитательная работа нужна потому, что путём обучения передаётся не сама деятельность и формы отношений, а их идеальная модель, общие принципы, нормы, фиксированные в сознании общества.
В ходе обучения, путём включения в его содержание специально подготовленного учебного материала (предметов гуманитарного цикла), можно влиять на формирование определённых качеств личности, однако применение только методов обучения может оказаться недостаточным дл навыков поведения в реальных жизненных ситуациях
Целесообразно различать момент усвоения норм поведения в процессе обучения и момент обучения в процессе формирования поведения.
Воспитательная функция обучения реализуется полнее при соединении учебной и внеклассной деятельности учащихся (например, читательские конференции, очные и заочные экскурсии, школьные вечера, литературные и музыкальные гостиные и др.). Учитель-воспитатель использует в процессе обучения имеющиеся у школьников знания, жизненный опыт и информацию, которую они получают вне школы. С другой стороны, результаты учебной деятельности применяются во внеучебной жизни ученика (например, владение практической грамотностью, навыками общения, сформированными на уроках русского языка и литературы).
В формировании мировоззрения учащихся каждый учебный предмет выполняет свою специфическую функцию. Именно систематическое изучение всей совокупности гуманитарных предметов повышает уровень всей работы по усвоению школьниками духовной культуры и норм нравственности.
Воспитывающее обучение обеспечивается также путём активизации познавательной и практической деятельности учащихся, усилением роли самостоятельной работы с книгой (учебной и художественной литературой), способствующих сознательному усвоению знаний и создающих условия для их творческого применения.
Воспитывающее обучение не только предполагает усвоение учащимися знаний, норм поведения, но и требует личностного отношения к усваиваемым мировоззренческим и моральным понятиям, выработки на их основе системы взглядов и убеждений, которые становятся принципами, мотивами поведения.
Достичь этой цели можно лишь на основе активной, эмоционально окрашенной деятельности учащихся. Реализация задач воспитывающего обучения требует от учителя-воспитателя владения методами обучения и воспитания как единой методикой учебно-воспитательного процесса, осуществления комплексного подхода к воспитанию ума и души ребёнка.
Задача воспитателей и руководителей состоит в том, чтобы разнообразить методы воспитательной работы, выбирать те средства и формы, которые позволят кратчайшим путём сформировать необходимые знания, умения и навыки. Постоянный анализ результативности занятий помогает подтянуть слабые звенья при опоре на сильные. Сравнительная оценка возможностей тех или иных методов по решению определённой задачи обусловливает выбор наиболее эффективных в данной ситуации.
Управляемость процесса в педагогической технологии
Технологизация любого процесса основана на идее полного управления данным процессом. Таким образом, главное качество, которое приобретает педагогический процесс при использовании технологии – это высокая степень управляемости. Именно управляемость позволяет гарантировать успех педагогических действий, выполняемых строго по технологии.
Эффективное управление возможно благодаря следующим свойствам педагогической технологии.
Диагностическое целеобразование и результативность педагогических технологий
Диагностическое целеобразование – формулирование цели на основе результатов диагностики. Диагностика позволяет выявить особенности условий, в которых будет осуществляться данная технология: индивидуальные особенности учащихся, особенности сложившихся между ними взаимоотношений, материальные условия педагогического процесса (например, наличие тех или иных средств обучения) и т.д. Диагностическое целеобразование делает педагогическую технологию наиболее гибкой, позволяет ставить актуальные цели исходя из конкретных условий осуществления педагогического процесса.
Результативность – гарантированное достижение результата при корректном применении педагогической технологии (т.е. при соблюдении всех технологических требований).
Что значит гарантированное достижение результата?
Нужный результат можно получить и без технологии:
методом проб и ошибок,
опираясь на опыт и интуицию,
перебирая способы и средства, изменяя условия,
не жалея ни себя, ни учеников,
проводя внеурочно дополнительные занятия,
заставляя родителей «сидеть с ребёнком» за домашними заданиями или вынуждая их нанимать репетиторов…
– до тех пор, пока не получится то, что надо.
Результат, достигнутый ценой таких титанических усилий, всего скорей, будет достаточно хорошим. Однако он носит единичный характер, его невозможно воспроизводить много раз, на это просто может не хватить времени, здоровья и прочих ресурсов.
В педагогической технологии результат воспроизводится многократно, поскольку достигается оптимальным путём и не требует от педагога и обучающихся чрезмерных затрат времени, сил.
Экономичность педагогической технологии
Экономичность – возможность экономить ресурсы. Экономичность педагогической технологии достигается за счёт подбора тщательного наиболее эффективных средств и способов осуществления педагогического процесса, определения условий его реализации, научного проектирования и чёткого прописывания всех этапов, действий и операций.
Работая по технологии, педагог застрахован от «метода проб и ошибок», ему не приходится повторять одно и то же действие из-за неправильно выбранного метода, поскольку все его действия уже оптимизированы, обеспечены необходимыми методами и средствами. Экономичность обеспечивает резерв учебного времени, оптимизацию труда преподавателя и достижение запланированных результатов обучения в сжатые сроки.
Корректируемость как свойство педагогической технологии
Корректируемость предполагает возможность постоянной обратной связи, последовательно ориентированной на четкое достижение цели. В этом смысле признаки корректируемости, диагностического целеобразования и результативности тесно связаны и дополняют друг друга. Педагогический процесс сложен, подвержен влиянию многих факторов, в том числе таких, которые невозможно полностью учесть. Поэтому в педагогической технологии для гарантированного воспроизведения желаемого результата ход процесса отслеживается по промежуточным результатам.
На рисунках, представленных ниже, оптимальный путь к цели – это красная пунктирная линия.
На первом из них показано, как без своевременной коррекции в ходе педагогического процесса произошло настолько значительное отклонение от цели, что достижение желаемого результата стало невозможным. Это означает, что педагогический процесс осуществлялся нетехнологично, а его результат носит случайный характер.

График процесса без коррекции
На втором изображено, как вовремя проведённая коррекция позволила успешно достичь цели (график корректитуемого процесса зелёный, корректирующие действия условно обозначены зелёными пунктирными стрелками). Это свидетельствует об использовании педагогической технологии.

График корректируемого процесса
Проектируемость и алгоритмируемость педагогического процесса в педагогической технологии
Проектируемость как свойство педагогической технологии – это возможность мысленно представить весь процесс от начала до конца, заранее спланировать все действия, соотнеся их с существующими условиями, подготовить необходимые средства, освоить способы действий, предвидеть возможные трудности. Наглядное изображение реализации этого свойства есть в описании общих особенностей педагогических технологий [Смотреть картинку].