O'rta darajadagi aqliy nuqsoni bo'lgan bolalarni o'qitishda o'yin texnologiyalari

O'rta darajadagi aqliy nuqsoni bo'lgan bolalarni o'qitishda o'yin texnologiyalari.
Hozirgi vaqtda kompensatsion guruhlarga ega bo'lgan maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalar kontingentini o'zgartirish tendentsiyasi kuzatilmoqda: agar ilgari guruhlarda asosan engil aqliy nuqsoni bo'lgan bolalar to'g'ri kelgan bo'lsa, hozirgi vaqtda o'rtacha darajadagi nogiron bolalar ustunlik qilmoqda. Aqliy zaiflik, ko'pincha boshqa nuqsonlar bilan murakkablashadi. Hozirgi vaqtda kompensatsion turdagi maktabgacha ta'lim muassasalarida bolaga pedagogik ta'sir ko'rsatishning asosiy shakli bu o'yin texnologiyalari bo'lib, unda etakchi rol kattalarga tegishli.
Lev Semenovich Vygotskiyning bolaning normal va g'ayritabiiy rivojlanish qonuniyatlarining umumiyligi to'g'risidagi pozitsiyasiga ko'ra, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bola uchun o'yin "proksimal rivojlanish zonasi" ni ta'minlash va rivojlanishga ta'sir qilish uchun etakchi faoliyatga aylanishi kerak. barcha aqliy jarayonlar. Miya yarim sharlarining integral faolligining rivojlanmaganligi, kognitiv faollikning past darajasi, vosita funktsiyalarini, ob'ektiv harakatlarni o'zlashtirish vaqtini kechiktirish, kattalar bilan muloqot qilish vositalari, hissiy va vaziyatli muloqot o'rtacha aqliy nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yin shakllanishining sekin sur'atining sabablari hisoblanadi. Ko'pincha, chaqaloqlik davridagi mahrumlik tufayli mavjud bo'lgan organik nuqsonga atrofdagi dunyoning zaiflashgan va ba'zan buzilgan tasviri qo'shiladi. Shuning uchun o'rta darajadagi aqliy nuqsoni bo'lgan bolalarni o'qitish va tarbiyalashning ustuvor tuzatish va tarbiyaviy vazifalaridan biri o'yin faoliyati va o'yinni maqsadli o'rgatish uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishdir.
O'rta darajadagi aqliy nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyati bir qator xususiyatlar bilan tavsiflanadi:
• o'yinchoqlarga qiziqishi zaif yoki yo'q, ko'pincha bolalar faqat tanish o'yinchoqlarga qiziqishadi, yangi o'yinchoqlar qo'rquvni keltirib chiqaradi;
• o'yinchoqlar bilan o'ziga xos bo'lmagan manipulyatsiyalar odatiy holdir. O'yinchoqlar bilan noto'g'ri faoliyat maktabgacha yoshning oxirigacha kuzatilishi mumkin;
• o'yin syujeti yo'q, 2-3 operatsiyadan iborat ob'ektga asoslangan o'yin harakatlari zanjiri bo’lishi mumkin;
• o'rinbosar narsalar ishlatilmaydi, faqat o'yin uchun maxsus narsalar kerak bo'ladi.
Bu holatda, ayniqsa, qo'g'irchoqqa bo'lgan munosabat diqqatga sazovordir, bu odatda boshqa o'yinchoqlar bilan bir xil tarzda qabul qilinadi. Qo'g'irchoq yetarli quvonchli his-tuyg'ularni keltirib chiqarmaydi va odamning o'rnini bosuvchi sifatida qabul qilinmaydi. Ko'pincha aqliy zaif maktabgacha yoshdagi bolalar orasida "ta'm" deb ataladigan o'yinchoqni sinab ko'rishni yaxshi ko'radigan bolalar ham bor. Ular rangli kubgning bir qismini tishlashga, matryoshkani yalashga harakat qilishadi. O'yinchoqlar bilan bunday harakatlar, asosan, chuqur aqliy zaiflashuvdan aziyat chekadigan bolalarga xosdir, lekin ba'zi hollarda ular shunchaki o'yinchoqlar bilan harakat qila olmaslik, tajriba etishmasligi va funktsional maqsadga muvofiq foydalanish tufayli yuzaga keladi.
O'yin davomida ushbu toifadagi bolalar o'yinchoqlar bilan harakat qiladilar, nutq manipulyatsiyasiga hamroh bo'lmasdan, faqat vaqti-vaqti bilan individual hissiy undovlarni chiqaradilar, o'yinchoqlar va ular bilan harakatlar nomini bildiruvchi so'zlarni aytmaydilar.
O'rta darajadagi aqliy nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarga o'yinni o'rgatish jarayoni integratsiyalashgan yondashuv asosida qurilgan va quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi:
-predmetli o'yin muhitini tashkil etish;
-hayotiy tajribani boyitish;
- o'quv o'yinlari;
- o'yin davomida kattalar va bolalar o'rtasidagi muloqot.
O'yinni o'rganishning birinchi bosqichidagi asosiy vazifa - o'qituvchiga nisbatan hissiy ijobiy munosabatni va u bilan hamkorlik qilish istagini shakllantirishdir ("Kim biz bilan yaxshi?", "Yaxshi", dumaloq raqs o'yinlari, "Kat" ball o'yinlari koptok").
O'yinchoqlarga e'tiborni jalb qilishga qaratilgan o'yinlar (bolani ovoz bilan o'ziga tortadigan tovushli o'yinchoqlardan foydalanish, "Ku-Ku", "O'yinchoq top" o'yinlari) bir xil darajada muhimdir.
Bundan tashqari, kirish o'yinlaridan foydalanish kerak, ular kattalar tomonidan o'yinchoq yordamida bolaga berilgan motivga ko'ra, ob'ekt-o'yin faoliyatini ifodalaydi. Ushbu o'yinlarning mazmuni ob'ektni tekshirish jarayonida amalga oshiriladigan manipulyatsiya harakatlaridan iborat. Ushbu faoliyat o'yinchoq ob'ektining xususiyatlarini aniqlashga qaratilgan. Bolalar diqqatini bir o'yinchoqqa qaratishga, uni tekshirishga, ko'tarishga, bir qo'ldan ikkinchisiga o'tkazishga, o'yinchoqni aylantirishga, siqish, bosish, silkitish, joyiga qo'yishga o'rgatiladi.
Buning uchun vaziyat o'yinlari tuziladi: "Menga o'yinchoq bering", "O'yinchoq oling", "O'yinchoq toping". O'yinchoq bolaning qo'li etmaydigan joyda. O'qituvchi bolaning e'tiborini o'yinchoqqa qaratadi, uni qo'liga oladi, bolaga teginishini beradi, u bilan birga tekshiradi, butun jarayonni mehrli, xotirjam nutq bilan kuzatib boradi. Bola o'yinchoqlarni o'zi seza boshlaganida, kattalar bolani o'qituvchiga yordam so'rab murojaat qilishga majbur bo'lgan vaziyatni yaratadi. Ovozli o'yinchoqlar ushbu turdagi o'yin uchun mos bo'lishi mumkin.
Sinfda o'qituvchi manipulyatsiya harakatlarining davomiyligini shakllantiradi va ularning ob'ekt o'yin harakatlariga o'tishiga hissa qo'shadi.
Bolalar syujetli o'yinchoqlar bilan ob'ekt-o'yin harakatlarini shakllantiradilar, ularning maqsadi aniq: avtomobil va turli xil harakatlanuvchi narsalar (arava, nogironlar aravachasi va boshqalar); idish-tovoq, o'yinchoq mebellari va boshqalar.Syujetli o'yinchoqlar bilan ob'ekt-o'yin harakatlarini o'rgatish bilan bir qatorda, bolalarga o'yinchoqlardan adekvat foydalanish o'rgatiladi, ularning ma'nosi bunday qat'iylikka ega emas. Bu aylanma tepa, qurilish materiali va boshqalar.
Qo'g'irchoqqa qaratilgan mavzu-o'yin harakatlarini shakllantirishga alohida e'tibor beriladi. Shu maqsadda vaziyatli o'yinlar o'ynaladi: "Keling, qo'g'irchoqqa rahm qilaylik" (biz silaymiz, "oh-oh" deymiz), "Keling, qo'g'irchoqni silkitamiz" ("sotib oling, ah-ah-ah"). , "Qo'g'irchoq ovqat eyishni xohlaydi" (keling, stakanlardan ichamiz, biz plastinkadan qoshiq bilan ovqatlanamiz, og'zimizni salfetka bilan artamiz), "Biz qo'g'irchoqni sayr qilish uchun kiyintiramiz" (ketma-ket kiyim kiyamiz) , "Biz qo'g'irchoqni cho'miltiramiz" va boshqalar.
Ikkinchi bosqichda quyidagi vazifalar qo'yiladi
• bolalar va kattalarning birgalikdagi faoliyatiga qiziqish uyg'otish va e'tiborni jalb qilishni davom ettirish, o'yinchoqlardan funktsional maqsadlariga ko'ra foydalanishni o'rgatish;
• taqlid qilish orqali alohida o'yin namoyishi harakatlarini shakllantirish;
• o‘qituvchi bilan birgalikda va taqlid yo‘li bilan predmet-o‘yin harakatlarining izchil zanjirini bajarish qobiliyatini shakllantirish.
Bu bosqichda alohida o'rinni ko'rgazmali o'yinlar egallaydi, ularda ob'ektga xos individual operatsiyalar ob'ektning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlashga va ushbu ob'ekt yordamida ma'lum bir ta'sirga erishishga qaratilgan harakatlar darajasiga o'tadi. Aynan u bolada tegishli ob'ektiv faoliyatni shakllantirish uchun zarur zamin yaratadi. Bunday o'yinlar uchun qo'g'irchoqlar, o'yinchoqlar - hayvonlar, mashinalar va boshqalar ishlatiladi.
O'yinni o'rganish bosqichma-bosqich, uzoq vaqt davomida, o'qituvchi tomonidan rag'batlantirish va motivatsiya yaratish bilan amalga oshiriladi. O'rtacha darajadagi aqliy nuqsoni bo'lgan bolalar o'rganilgan ob'ektga asoslangan o'yin harakatlarini yangi o'yinchoqlarga qanday o'tkazishni mustaqil ravishda o'rgana olmaydilar, bundan tashqari, agar u ko'p marta mustahkamlanmasa, bolalar tezda mahoratini yo'qotadilar.
Foydalanilgan manbalar:
1. Baryaeva L.B., Zarin A.P., Gavrilushkina O.P. Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitish dasturi. - Sankt-Peterburg: "SOYUZ" nashriyoti, 2003. - 320p.
2. Ekzhanova E.A. Strebeleva E.A. "Tuzatuvchi-rivojlantiruvchi ta'lim va ta'lim" - M .: Ta'lim 2003 yil.
3. Volina V.V. O'ynab o'rganish. - M .: Yangi maktab, 1994. - 448 b.
4. Intellektning og'ir rivojlanmagan bolalarini o'qitish: dastur va uslubiy materiallar, tahririyati I.M. Bgajnokova M: Vlados. 2007 yil