Организация образовательного процесса через технологии индивидуально дифференцированного обучения

Организация образовательного процесса через технологии индивидуально дифференцированного обучения
В зависимости от индивидуальных особенностей детей организуются группы учащихся, дифференцируются задания. Индивидуальные особенности учащихся являются основой для осуществления дифференцированного подхода в обучении.
Е. С. Рубанский и И. Э. Унт считают, что при дифференциации следует учитывать следующие критерии:
1. Обучаемость, т.е. ''общие умственные способности, а так же специальные способности'.'
2. Учебные умения.
3. Обученность, которая состоит из программных и внепрограммных знаний, умений, навыков.
4. Познавательные интересы (на фоне общей учебной мотивации).
Критерии, предложенные Е. С. Рубанским и И.Э. Унт, наиболее полно раскрывают индивидуальные и психологические особенности каждого школьника и позволяют выделить однородные группы учащихся для проведения дифференцированной работы.
Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.
Такой способ дифференциации предполагает различный характер познавательной деятельности школьников: репродуктивный и продуктивный (творческий).
К репродуктивным заданиям относятся типовые упражнения. От учащихся требуется воспроизведение знаний и их применение в знакомой ситуации, работа по образцу, выполнение тренировочных упражнений.
К продуктивным заданиям относятся задания, отличающиеся от стандартных заданий. Учащимся приходится применять знания в измененной или новой, незнакомой ситуации, выполнять более сложные мыслительные действия. В процессе работы над продуктивными заданиями школьники приобретают опыт творческой деятельности. (4, с.17)
На уроках окружающего мира используются различные виды продуктивных, творческих заданий:

1. 
   задания на классификацию.
   

Например, по теме «Какие бывают растения».
Карточка № 1
Задание. К какой группе растений относятся слова второго столбика (соедини стрелками).
СОСНА