Организации внеклассной работы по родному языку в начальных классах

Организация внеклассной воспитательной работы. Для того чтобы данные требования могли быть реализованы в практической деятельности, предлагаем определенную последовательность организации внеклассной работы. Она может использоваться как при индивидуальной, так и при массовой работе.
1.Изучение и постановка воспитательных задач. Данный этап направлен на изучение особенностей школьников и коллектива класса для эффективного воспитательного воздействия и определение наиболее актуальных для сложившихся в классе ситуаций воспитательных задач.
Цель этапа - объективная оценка педагогической реальности, заключающаяся в определении ее положительных аспектов (лучшее в ребенке, коллективе), и того, что нуждается в корректировке, формировании и выборе наиболее важных задач. Изучение осуществляется с помощью уже известных методов педагогического исследования, ведущим среди которых на данном этапе является наблюдение. С помощью наблюдения педагог собирает информацию о ребенке и коллективе. Информативным методом является беседа, причем не только с ребенком и классом, но и с родителями, учителями, работающими в классе; особое значение имеет беседа со школьным психологом, который не только расширит представления педагога, но и даст профессиональные рекомендации. В индивидуальной работе большое значение имеет изучение продуктов деятельности ребенка: рисунков, поделок, стихотворений, рассказов и т.д. В изучении коллектива информативным является метод социометрии, с помощью которого педагог узнает о наиболее популярных и непопулярных детях, наличии малых групп, характере взаимоотношений между ними.
2.Моделирование предстоящей внеклассной воспитательной работы заключается в том, что педагог создает в своем воображении образ определенной формы. При этом следует использовать в качестве ориентиров цель, общие задачи, функции внеклассной работы.
3.Практическая реализация модели направлена на осуществление задуманной воспитательной работы в реальном педагогическом процессе.
4.Анализ проведенной работы направлен на сравнение модели с реальным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов, их причин и последствий. Очень важен элемент постановки задачи для дальнейшей воспитательной работы. Данный этап очень важен для корректировки воспитательных задач, содержания, форм и планирования дальнейшей внеклассной работы.
Суть внеклассной воспитательной работы раскрывается в ее содержании и заключается в том, чтобы облегчить процесс социализации личности школьника. Для этого педагог организует детям ту или иную деятельность во внеурочный период времени. Внеклассная воспитательная работа способствует воспитанию детей на основе применения широкого спектра видов воспитательной и учебной деятельности в рамках школьного педагогического процесса.
Указанные возможности заключаются в следующем:
– те способности детей, которые не успевают раскрыться за время урочной деятельности более полно раскрываются во внеклассном учебном процессе в силу большего количества времени, затрачиваемого на каждого ребенка дополнительно;
– в процессе внеклассной деятельности происходит обогащение личного опыта детей, расширение практических умений и навыков за счет активного включения в ход внеклассной работы и взаимодействие с одноклассниками и учителем;
– у детей появляется интерес к новым видам деятельности, полезной и продуктивной работе. При условии формирования практических навыков и на основе сформированного интереса к продуктивной деятельности, к труду, у ребенка вырабатывается самостоятельность в труде. В условиях дефицита увлечения ребенка полезным трудом и когда ребенок не знает чем бы себя занять, эта работа имеет актуальное и принципиальное значение;
– внеклассная деятельность детей расширяет возможности и навыки коллективной работы, умения сотрудничать, сопереживать, сострадать и т.д. По каждому аспекту коллективного взаимодействия идет развитие ребенка, будь то
– познавательная деятельность, творчество, спорт, или игра.
Проблемы взаимодействия внеклассной работы с учебным и воспитательным процессом широко освещены в работах известных отечественных ученых и педагогов - практиков, таких как А.Г. Харчев, П.Н. Мальковская, В.Г. Немировский, Т.Н. Калечиц, Л.E. Никитина и многих других.
Повышение эффективности деятельности высшей школы выдвигает новые, все более сложные требования к педагогу как организатору учебно-воспитательного процесса. Полное осуществление таких требований возможно при совершенствовании психолого-педагогической подготовки учителя, дальнейшем развитии педагогики и психологи и внедрении рекомендаций этих наук в профессиональную деятельность учителя. Одним из условий достижения успеха в учебной деятельности активность учащихся, в основе которой лежит содержательная мотивация, направленная на участие в учебно-познавательной деятельности. Эта активность выражается в том, что учащиеся осознают цели обучения, планируют и организуют свою деятельность, умеют ее контролировать, проявляют интерес к профессиональным знаниям, задают вопросы и умеют их решать. «Активность – это проявление ученического отношение к учебно-познавательной деятельности, которое характеризуется стремлением достичь поставленной цели в пределах заданного времени». За последние годы решаются актуальные задачи повышения эффективности урока, качества учебно-воспитательного процесса, развития способностей, самостоятельности школьников, воспитания у них ответственного отношения к учению, готовности к самообразованию, непрерывному расширенно своих знаний, умений и навыков, повышению общей культуры. Преодолеваются сложившиеся в практике обучения недостатки, связанные с преувеличением значения передачи детям готовых знаний, общеклассных форм занятий, с однообразием методов, приемов преподавания, с недооценкой самостоятельной, индивидуальной, групповой форм работы, учебной деятельности, недостаточным или избыточным применением технических средств обучения, компьютерной техники, формализмом в оценке знаний, умений и навыков учащихся. Внеклассная воспитательная работа способствует воспитанию детей на основе применения широкого спектра видов воспитательной и учебной деятельности в рамках школьного педагогического процесса [17; 83].
Внеклассная работа в школе имеет большое воспитательное и образовательное значение. Проводимая в тесной связи с урочной, классной работой, внеклассная деятельность, рассматриваемая как одна из фаз процесса обучения, направленного на использование содержания учебного материала в жизненной практике учащихся, углубляет их знания, расширяет способы деятельности, создает условия для реализации индивидуальных способностей школьников, для побуждения у них интереса к самообразованию, к самосовершенствованию. Она призвана удовлетворять постоянно меняющиеся интересы детей и подростков, духовные, социокультурные и образовательные потребности, создавать широкие возможности школьникам для занятий любимым делом. В основе организации внеклассной работы лежит ряд педагогических принципов (иначе их называют принципами воспитания). Все они тесно взаимосвязаны между собой и представляют целый комплекс. Принципы придают внеклассной работе определенную устойчивость, одновременно открывая динамические возможности. Мы постараемся выявить и охарактеризовать основные принципы, на основе которых строится система внеклассной воспитательной работы с учащимися в школе. Но прежде чем перейти к рассмотрению принципов организации внеклассной воспитательной деятельности, уточним сущность понятия «принцип», раскроем современное его толкование. К сожалению, в педагогике нет единого понимания сущности педагогического принципа, отсюда вытекает и различная формулировка. Так, одни ученые называют принцип воспитания «исходным положением, которое определяет основные требования к воспитанию, его содержанию, организации и методам».
В.И. Андреев пишет, что «педагогический принцип – это одна из педагогических категорий, представляющая собой основное нормативное положение, которое базируется на познанной педагогической закономерности и характеризует наиболее общую стратегию решения определенного класса педагогических задач (проблем), служит одновременно системообразующим фактором для развития педагогической теории и критерием непрерывного совершенствования педагогической практики в целях повышения ее эффективности». [17; 587]
П.И. Пидкасистый обозначает принцип как «общее руководящее положение, требующее последовательности действий, не в значении «поочередности», а в значении «постоянства» при различных условиях и обстоятельствах». [8; 312] Не менее важную роль играет учет индивидуальных особенностей. Каждому ребенку, подростку присущи неповторимые черты и качества, сложившиеся в ходе его индивидуального развития. Поэтому педагогу необходимо знать чувственно-эмоциональную сферу учащихся, особенности типа нервной деятельности, познавательной деятельности, памяти, способностей, интересов, увлечений, мотивов тех или иных поступков и т.д. Не менее важно учитывать их половозрастные особенности. Вопросом учета возрастных и индивидуальных особенностей детей занимались видные педагоги прошлого: Л.А. Коменский, Д.Ж. Локк, Ж.Ж. Руссо, а позже К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др. Более того, некоторые из них разрабатывали педагогическую теорию, исходя из идеи природосообразности воспитания, то есть учета природных особенностей возрастного развития, хотя эта идея и интерпретировалась ими по-разному. Коменский, например, в понятие природосообразности вкладывал мысль об учете в процессе воспитания тех закономерностей развития ребенка, которые присущи природе человека, а именно: врожденного человеку стремления к знанию, к труду, способности к многостороннему развитию и т.д. Ж.Ж. Руссо, а затем и Л.Н. Толстой трактовали этот вопрос иначе. Они исходили из того, что ребенок от природы является существом совершенным и что воспитание не должно нарушать это природное совершенство, а идти за ним, выявляя и развивая лучшие качества детей. Однако все они сходились в одном, что нужно внимательно изучать личность ребенка, знать ее особенности и опираться на них в процессе воспитания. Только в таком случае можно говорить о воспитании как о целеустремленном, организованном, управляемом процессе.