|
O’quvchilarda bilim egallash va o’qish mativlariga ehtiyojini shakllantirish
Ma'lumki,allaqachon o'smirlar orasida yosh maktab o'quvchilariga nisbatan o'rganishga qiziqish biroz pasaygan. "Maktabdan ichki ketish" mavjud (A. N. Leontiev). Bu bir qator sabablar va birinchi navbatda, o'smirning yetakchi faoliyatining o'zgarishi bilan bog'liq. O'rta maktab yoshida muloqot etakchi faoliyatga aylanadi, bu nafaqat o'rganish, balki ijtimoiy foydali faoliyatning boshqa turlarida ham qoniqish hosil qiladi. Bolani boshlang'ich sinflarda o'qishga undagan bir xil motivlar (maktab o'quvchisi bo'lish, yangi ijtimoiy ahamiyatga ega funktsiyani bajarish istagi) allaqachon qondirilgan. O'rta maktab o'quvchilarining o'smirlarga nisbatan o'rganishga qiziqishi ortadi. Bu ta'limning yangi motivatsion tuzilmasi shakllanayotganligi bilan bog'liq. Etakchi o'rinni o'z taqdirini o'zi belgilash va mustaqil hayotga tayyorlash bilan bog'liq motivlar egallaydi. Bu motivlar shaxsiy ma'no kasb etadi va samarali bo'ladi.
Motivatsion tuzilmada jamiyatning to'la huquqli a'zosi bo'lishga intilish, odamlarga, Vatanga foyda keltirish istagi, fanning jamiyat uchun amaliy ahamiyatiga ishonch kabi keng ijtimoiy motivlar yuqori o'rin tutadi.Ular o'quv faoliyatining o'zida, o'quv mazmuni va jarayoniga bo'lgan qiziqishda yotgan o'zlarining kuchlari va motivlarini saqlab qoladilar. Yuqori sinf o‘quvchisi o‘smirlik davriga xos bo‘lgan faktlarga qiziqish bilan bir qatorda nazariy masalalarga, ilmiy tadqiqot usullariga, murakkab muammolarni hal qilishda mustaqil izlanish faoliyatiga qiziqish bildiradi.Bunday kognitiv motivatsiya barcha ob'ektlarga, har qanday ob'ektlarning aylanishiga yoki bitta ob'ektga taalluqli bo'lishi mumkin. Katta maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishlarining tanlanganligi ko'pincha hayot rejalari, kasbiy niyatlari bilan bog'liq bo'lib, bu o'z navbatida ta'lim qiziqishlarini shakllantirishga yordam beradi, o'quv faoliyatiga munosabatni o'zgartiradi.
Shunday qilib, katta maktab o'quvchisining motivatsion sohasi o'quv jarayonining o'zida mavjud bo'lgan keng ijtimoiy motivlar va kognitiv motivlarning uyg'unligi va o'zaro bog'liqligi bilan tavsiflanadi. Katta maktab yoshida ixtiyoriy motivatsiya birinchi o'ringa chiqadi, ya'ni ko'pincha o'quvchi ongli ravishda qo'yilgan maqsad, o'z niyatlari bilan boshqariladi.
Katta yoshdagi o'quvchilar o'zlarining bilim olishga bo'lgan munosabatini, ularni o'rganishga undaydigan sabablarni yaxshiroq bilishadi. O'z-o'zini tanqid qilishning yuqori darajasi tufayli katta yoshdagi o'quvchilar o'rganishga to'sqinlik qilayotgan sharoitlarni tahlil qilish, dangasalik, dangasalik, dangasalik kabi salbiy xarakterdagi xususiyatlarning namoyon bo'lishini ko'rsatadi. iroda yo'qligi, bezovtalik, o'z vaqtini va o'zini tuta olmaslik, kayfiyat. Ya'ni, o'quvchilar o'zlarining ta'limga bo'lgan munosabatini o'ziga xos individual psixik xususiyatlar bilan bog'laydilar.
Xuddi shu holatdagi o'smirlar o'qituvchining shaxsiy xususiyatlariga, uning mahoratiga, o'quvchilarga bo'lgan munosabatiga ko'proq ishora qiladilar (ko'rsatmalarning 44%) va faqat 26% ko'rsatmalar o'quvchilarning o'zlarining ruhiy xususiyatlari bilan bog'liq. . Katta maktab o'quvchilarining bunday o'zini-o'zi tanqid qilish o'z-o'zini tarbiyalash zarurati, ularning xarakter xususiyatlarini va intellektual imkoniyatlarini o'zgartirish istagi uchun zaruriy shartdir.
O'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini takomillashtirish bo'yicha muvaffaqiyatli ish yuqori sinf o'quvchisining o'zini o'zi qadrlash darajasi bilan chambarchas bog'liq. Yetuk shaxsning o'ziga xos xususiyati - o'zini o'zi farqlashning mavjudligi. Bunday o'z-o'zini hurmat qilish yuqori natijalarga erishish mumkin bo'lgan va inson yuqori natijalarga da'vo qila olmaydigan sohalarni nisbatan aniq bilish va aniqlashni, uning kuchli va zaif tomonlarini aniq belgilashni nazarda tutadi.
L.I. Bozovich, strukturani bir butun sifatida ko'rib, ta'limning motivlariga katta e'tibor beradi. U tarbiyaviy motivlarning ikkita keng toifasini ajratadi. Birinchisiga bolalarning kognitiv qiziqishlari, yangi ko'nikma, ko'nikma va bilimlarga bo'lgan ehtiyoj va o'zlashtirish (kognitiv motivlar) kiradi. Ikkinchisi, bolaning boshqa odamlar bilan muloqot qilishdagi ehtiyojlari, ularni baholash va ma'qullash, o'quvchining unga mavjud bo'lgan ijtimoiy munosabatlar tizimida ma'lum o'rinni egallash istagi (keng ijtimoiy motivlar) bilan bog'liq. Ushbu ikkala motiv toifasi muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun zarur ekanligi ko'rsatilgan. Faoliyatning o'zidan kelib chiqadigan motivlar sub'ektga bevosita ta'sir ko'rsatadi, ta'limning ijtimoiy motivlari esa, ba'zan shaxsning faoliyatga bevosita aloqasi bo'lmagan holda, ongli ravishda qo'yilgan maqsadlar, qabul qilingan qarorlar orqali uning faoliyatini rag'batlantirishi mumkin.
M.V. Matyuxin, L.I tomonidan taklif qilingan tasnifga asoslanib. Bozovich va P.M. Jeykobson motivlarning quyidagi guruhlari va kichik guruhlarini aniqladi.
1. O'quv faoliyatining o'ziga xos bo'lgan motivlari uning bevosita mahsuloti bilan bog'liq... Ushbu tarbiyaviy va kognitiv motivlar guruhida motivlarning ikkita kichik guruhi ajratiladi.
Ta'lim mazmuni bilan bog'liq bo'lgan motivlar. Talaba yangi faktlarni o'rganish, bilimlarni, harakat usullarini o'zlashtirish, hodisalarning mohiyatiga kirib borish istagi bilan o'rganishga undaydi. Ushbu motivatsiyani shartli ravishda kontent motivatsiyasi deb atash mumkin.
Jarayonning o'zi bilan bog'liq motivlar. Darsda aqliy faollikni namoyon etish, fikrlash va mulohaza yuritish, bilish jarayonida, qiyin masalalarni yechish jarayonida to‘siqlarni yengib o‘tish istagida o‘quvchi bilim olishga undaydi; bolani faqat olingan natijalar emas, balki qaror qabul qilish jarayonining o'zi ham hayratda qoldiradi. Bunday motivatsiyani shartli ravishda jarayon motivatsiyasi deb atash mumkin.
2. O'rganishning bilvosita mahsuloti, uning natijasi, o'quv faoliyatining o'zidan tashqarida yotgan narsalar bilan bog'liq bo'lgan motivlar. Bu guruhga motivlarning quyidagi kichik guruhlari kiradi.
Keng ijtimoiy motivlar: jamiyat, sinf, o'qituvchi va boshqalar oldidagi burch va javobgarlik motivlari; motivlar (kelajak uchun bilimning ma'nosini tushunish, kelgusi ishga tayyorgarlik ko'rish istagi va boshqalar) va o'z-o'zini takomillashtirish (o'rganish natijasida rivojlanishga erishish).
Do'stlaringiz bilan baham: |
