|
Vazifa, jismoniy mashqlar, protsedura
|
O'qituvchini nima qilsa
|
Bolalar nima qilyapti
|
Vaqt, ish tartibi
|
Tavsiyalar, o'rnatmalar
|
Natijada nima sodir bo'ladi
|
Ob'ektni boshqa narsalar bilan solishtiring
|
Ob'ektlarni taklif qiladi, savollar beradi
|
Savollarga javob bering
|
Dars boshida 3-5 daqiqa. Trening natijaga erishgunga qadar amalga oshiriladi.
|
Birinchidan, qiziqarli shaklda bolalarga ma'lum bo'lgan ob'ektlarni tanlang.
Bolalarni asl javoblarga sozlash: ("Vasya o'z yukini kanal bilan taqqosladi. Va" Qanday qilib "Vasi va Masha" (qani?) Javob beradi. Javob beradi, bu kimni qiyinlashtiradi? avvalgi bilan birlashish uchunmi? ")
|
Bolalar juda ko'p taqqoslashlarni topadilar, asl, sabrovli bo'lmagan taqqoslashni qidirishga intilishadi.
|
Misollar
Ko'pincha uslubiy ishlanmalarda, misollar sherning o'rnini va diqqatini tinglovchilarning e'tiborini egallaydi. Bu ba'zan muallif hisoblab chiqilgan natijalar uchun hech qanday natija bermaydi. Biz metodologik materialni o'qigan o'qituvchi, ushbu ma'lumotdan faqat ushbu ma'lumotni faqat ushbu misollarni faqat ushbu misollardan foydalanish mumkinligiga chin dildan foydalanishi mumkinligiga chin dildan foydalanishi mumkin. "Rasmni nokautsiz ishlatish" dan foydalanish uchun, u bir xil rasmga ega va "bu nimaga o'xshaydi?" Faqat sinf va ko'zoynaklar kaliti bilan ishlab chiqarish kerak. Uslubiy rivojlanish bu borada hamkasblaringiz uni "bittasiga" nusxalashmaydi va uni siz taklif qilgan texnologiyalarni buzmasdan o'quv jarayonining shartlariga moslashishi kerak.
Misollar tasvirlangan, sizning takliflaringizni yanada tushunarli va o'ziga xos qiladi. Ammo hech qanday holatda ularni almashtirmang.
Misol. O'yinni o'ynash "Bu nimaga o'xshaydi?" Dastlabki bosqichda qiziqarli tanish bo'lgan ob'ektlarni qiziqarli shakl bilan tanishtirishdan foydalaning (masalan, kalit, ko'zoyna, daraxt shoxi, soyabon va boshqalar). Keyin boshqa yorqin xususiyatlar bilan ob'ektlarga o'ting (tomchi suv tomchi - ovoz, yonayotgan yorug'likdagi harorat va boshqalar).
Diagnostika
Diagnostika - alohida munozarani talab qiladigan mavzu. Qoida tariqasida, o'qituvchilarning uslubiy ishlanmalarida diagnostika berilmaydi - o'rniga bolalarning ishi yoki bayonotlariga misollar berilmaydi. Bu texnikaning tavsifini kuchaytiradi, uni ko'proq o'qitiradigan, ammo natijani baholashga imkon bermaydi. Shunday qilib, nutqni rivojlantirish darslarida siz har doim 1-2 yorqin ishlarni kutishingiz mumkin, ammo bu texnikaning sinfida ishlatiladigan qiymat haqida hech narsa emas. Iqtidorli bolalar bir xil va maxsus tayyorgarliksiz yozadilar, ba'zida o'qituvchining aralashuvi faqat ishni buzadi.
Agar sizning uslubiy rivojlanishingiz natijalari ijodiy talabalar mahsulotlari tomonidan taqdim etilishi mumkin bo'lsa, sinfning kamida 2/3 talabasi ishini ko'rsatish kerak. Bu siz bolalar insholari yoki bolalarni ixtiro qilgan bolalar insholari yoki bolalarini qayta nashr etishga vaqt o'tkazishingiz kerak degani emas. Ularning nusxasi usullarining tavsifiga qo'llash kifoya. Rivojlanishni e'lon qilganda, uni qanday qilib bolalar ishi bilan tasvirlashni hal qilamiz.
Yana bir variant - ilgari rivojlangan diagnostikani ishlatish. Bunday holda, manbalarga murojaat qilish kerak.
Agar siz o'z texnikangizdan foydalanish natijalarini o'zingizning tashxisingizni taklif qilishga qaror qilsangiz (siz darhol alohida rahmatga loyiqsiz), keyin ikkita savolga javob berishingiz kerak:
1. Ishingiz natijalarini qanday tushunasiz? Bo'lishi mumkin
- bolalarning kuzatilgan xatti-harakati (bolalar bunday saboq olishlarini so'rashadi, ular qo'shimcha ma'lumot olib kelishadi, ular o'qituvchilar tomonidan o'zgartirilgan o'yinlarda o'ynaydilar - bunday kuzatuvlar motivatsiyaning ko'payishini ko'rsatadi);
- bolalarning ijodiy faoliyati mahsulotlari (bolalar tomonidan olingan asarlar, ularning vazifalari tomonidan ixtiro qilingan);
- Maxsus vazifalarni bajarish natijalari va boshqalar.
2. Siz qanday alomatlarni baholaysiz?
Bo'lishi mumkin
- ish jarayonida talabalarning ayrim bayonotlarining mavjudligi,
- talabalar xatti-harakatlarining ayrim turlari (bola cho'chqachilik bankini yig'ib chiqarsa, deyarli o'qituvchi va sinfdoshlarga murojaat qilmasa, bu shaklda mustaqillikni hisoblash mumkin); Agar matnda talaba tizimni taqqoslashdan foydalansa, siz bunday taqqoslash qobiliyatining shakllanishini shakllantirishingiz mumkin;
- taklif qilingan vazifalarga to'g'ri javoblar soni; Ma'lum bir turdagi xatolar soni va boshqalar.
Agar siz ishlarni ochkolar bilan baholasangiz, sinfdagi o'rtacha arifmetik natijani hisobga olmang. Bu kun grippni ushlab olgan ikki talaba ishni bajarmagan va olingan bo'linmalar kamida to'rtta a'lo talabalarning natijalarini kamaytiradi. Faqat bobs, uchlik, to'rtta, besh va boshqalar sonini hisoblang va ish olib boradigan talabalarning soni bo'yicha ushbu baholash sonining foizi. Agar ish baholansa, masalan, o'n yillikdan o'n yillikgacha bo'lgan talabalar sonini hisoblashingiz mumkin (masalan, 0-5; 6-10; 11-20; 11-20; 11-20; 11-20; 11-20; 11-20; 11-20; 11-20; 11-20; 11-20; 11-20; 11-20 va boshqalar). Natijalar diagrammada aks ettirilishi mumkin.
Xulosa
Sizning ishingiz qanday qilib bag'ishlanganligini qisqacha takrorlang. Siz qanday muammolarni hal qilasiz? O'zingizni kelajakka topshiring.
Iltimos, bugungi kunda sizning materiallaringiz ko'plab o'qituvchilarni mamlakatning turli xil tugashini kutmang.
Bibliografik ro'yxat va havolalar
Ushbu ro'yxatda o'zingizning uslubiy taraqqiyotimiz davomida sizga yoqadigan barcha materiallar namoyish etilishi kerak.
- Internet saytlarida joylashtirilgan materiallar (masalan, tarmoqda material manzili mavjud bo'lsa, Murashkovska, I.N., N.P.P. Rasm N.P.://trizminsk.org/e/2312.htm).
- CD-larda joylashtirilgan materiallar (Ta'rif Tavsif: Nesterenko A.A., Belova G.V., Semina // Samarali ta'lim texnologiyalari [elektron resurs). Elektron. Matn, sv., SV., SV., SV., SV. . Dan. (57,2 mb). - MChJ "Masofaviy texnologiyalar va ta'lim" MChJ, 2008. - Vol. 1. 12 sm. - 9,72 MB. .)
Maqola matnida ro'yxatdagi maqolalar ro'yxatiga kiritilishi mumkin, bu sahifalarni ko'rsatadigan bo'lishi mumkin, va siz Evropa tizimidan (muallifning to'liq ismi, yilida) foydalanishingiz mumkin Misol (Ivanov II, 2007, p. 34).
Agar siz shaxsiy suhbatda xabar qilingan hamkasblar haqidagi g'oyalarini ishlatsangiz, qavs ichida ma'lumotnoma yozilishi mumkin (Ivanov I.I., Shaxsiy xabar)
3. Adabiyotlar ro'yxati
1. Gideev V.V. Ilmiy tadqiqotlar apparati va shifokor dissertatsiyalari tarkibi // Maktab texnologiyalari. - 2004. № 2. 117-133; Pedagogik texnologiyalar. - 2004. № 2. 88-108.
2. Gideev V.V. Ta'lim va ta'lim texnologiyalarini rejalashtirish. - m.: Xalq ta'limi, 2000, 240 s.
Do'stlaringiz bilan baham: |
