Олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги олий таълим тизими педагог ва раҳбар кадрларини қайта тайёрлаш ва уларнинг малакасини оширишни ташкил

Билимларни мустаҳкам ўзлаштириш. Билимларни мустаҳкам 
ўзлаштириш жараёни жуда мураккабдир. Шу сабабли ўқитувчиларга қисқа 
тезис шаклидаги тавсиялар бериш билан чекланамиз. 
5. Замонавий ўқитишда тафаккур хотирага нисбатан юқоридир.
6. Ўқувчилар онгли равишда ўзлаштирган билимларигина эслаб 
қолишлари керак. 
7. Янги билимларни ўрганишга киришишдан олдин, ўқувчиларнинг 
ижобий харакатлар билан таъминлаш лозим. 
8. Ўтганларни такрорлаш ва мустаҳкамлашни шундай ташкил қилиш 
керакки, бунда ўқувчиларнинг фақатгина хотирасини фаоллаштирибгина 
қолмасдан, балки уларнинг тафаккурини ва ҳис туйғуларини ҳам 
фаоллаштириш лозим. 
Назариянинг амалиёт билан боғланиши. Амалиёт ўқувчиларнинг 
информатикани билишларида асосий манба бўлиб ҳизмат қилиши керак. 
Ушбу 
ҳолат 
ҳозирги 
жамиятда 
ҳар 
бир 
кишининг 
ҳаётида 
ЭҲМларни амалиётда қўллашларидан келиб чиқади. Шунинг билан бирга, 
назария ҳам амалиёт билан яқин алоқада бўлиб, ўз ўрнини топиши лозим. 
Чунки фақатгина амалий кўникмаларнинг узи назарий жиҳатдан 
ёритилмасдан, информатика билимлар тизимини ташкил эта олмайди.
Ўқувчилар дунёқарашини ривожлантириш, тафаккурини шакллантириш 
информатика ўқитишда амалиёт ва назарияни тўғри уйғунлаштириш, 
информатика тарихи бўйича маълумотларни қизиқарли киритишни, назария 
ва амалиёт бирлигини таъминлаш орқалигина амалга оширилиши мумкин.
Кўпчилик замонавий фанлар шунингдек информатика фанларининг 
мазмуни ҳам ўз ичига ривожланиш ва амалиётнинг идентификация 
жараёнларини қамраб олади. Амалиёт жараёнига киришда билимнинг 

---

162 
технологик педагогик мазмуни ишланмаси қуйидаги расмда келтирилган 
(технологик педагогик мазмунли билим)
14
.
Контекст ўз ичига ривожланиш ва амалиётнинг идентификация 
жараёнларини қамраб олади.
Фаоллик. Информатика бўйича катта ҳажмли, мураккаб ва ҳар ҳил 
материаллар ўқувчилар томонидан онгли равишда ўзлаштирилиши мумкин, 
қачонки улар ўзлари хам фаоллик кўрсатсалар. Шуни ёдда тутиш лозимки, 
ўқитувчи томонидан берилаётган ўқув ахбороти ўқувчининг ҳақиқий 
билимига айланади, агарда у ҳеч бўлмаганда ўқувчилар томонидан қабул 
қилинса, уларга тушунарли бўлса ва ўқувчилар берилаётган ахборотни 
фойдали деб баҳоласалар. Ўқитувчи билимларни танбеҳ ҳолда бермаслиги, 
балки ўқувчиларнинг фаол, яхлит иш жараёнида билимлар тизимини 
шакллантиришга эришиш лозим. Ўқувчиларнинг фаол, мустақил ишлари 
мавжуд бўлгандагина, биз ташаббускор кишиларни тарбиялай оламиз. Бунга 
эришиш учун ўқитувчи ўқувчилар билан ишлашнинг фаол (интерактив, 
прогрессив) шакл ва усулларидан фойдаланиши лозим. 
Қаранг контекст ўз ичига ривожланиш ва амалиётнинг идентификация 
жараёнларини қамраб олган венн диаграммаси келтирилган ва 
тушунтирилган.
14
Michael Henderson, Geoff Romeo. Teaching and Digital technologies big issues and critical questions, Cambridge 
University Press, Australia, 2015.323-324p. 
Технологик 
билим
Фанга оид 
билим
Педагогик 
билим
ЯНГИ ПЕДАГОГИК ТЕХНОЛОГИЯЛАР
• "ВЕНН" - диаграмма

---

163