Олий таълим тизими педагог ва раҳбар кадрларини қайта тайёрлаш ва уларнинг малакасини оширишни

Қабул қилинаётган қарор турли белгилар асосида таснифланиши 
(классификация қилиниши) мумкин. Бу таснифлаш қарорнинг 
мазмунига ёки қабул қилиниш шаклига қараб уч турга бўлинади: 
структуравий; 
ташкилий ва
функционал қарорлар.
Структуравий 
қарорлар
педагогик 
фаолиятнинг 
ташкилий 
тузилмасини тузиш ва такомиллаштиришга қаратилган харакатлар 
хисобланади. 
Ташкилий қарорлар
соха фаолиятини рағбатлантиришни, назорат 
қилиш, хисоботларни ташкиллаштириш ва бошқа ташкилий харакатлар 
билан характерланади.
Функционал 
қарорлар
мутахасисларнинг, 
улар 
қаторида 
педагогларнинг ҳам ўз функционал мажбуриятларидан келиб чиқади.
 
Юқорида 
келтирилган 
қарорлардан 
ташқари 
амалиѐтда 
комбинацияланган (биргаликдаги) характерга эга қарорлар хам учрайди 
(мисол учун план, режаларда тулар ўз аксини топган). 
3. Қарор қабул қилишнинг асосий тамойиллари ва унга 

---

қўйиладиган талаблар. 
Бошқарув фаолиятининг назарияси ва амалиѐти қабул қилинаѐтган 
қарорга тегишли тамойилларни ишлаб чиқарган. 
Уларнинг асосийлари 
қуйидагилар: 
1.
Муаммонинг айрим қисмларини ўрганишдан аввал бутун муаммони 
ўрганиб чиқиш лозимлиги. 
2.
Барча вариантларни кўриб чиқмагунча, қарор қабул қилмаслик. 
3.
Маълумотларга дарров ишониб қолмаслиқ, шубхаланиш лозимлиги. 
4.
Муаммога аниқлик киритиш мақсадида кўпроқ савол бериш. 
5.
Мияга келган биринчи қарор варианти билан қаноатланмаслик. 
6.
Қатъий қарор қабул қилишдан аввал ўзгаларнинг фикрига қулоқ 
солиш. 
7.
Ўзгалар 
фикрига 
илтифотсизлик 
кўрсатмаслик 
(беписанд 
бўлмаслик). 
8.
Ҳар ким муаммога ўз нуқтаи назаридан (манфаатидан келиб чиққан 
холда) қарайди.
9.
Масалага бир томонлича эмас, ҳар томонлама ѐндашишга харакат 
қилиш. 
10.
Муаммонинг мохиятини англаш учун ўхшаш моделлар (ходисалар, 
қарорлар...) қидириш ва улар билан таққослаш.