Oila va maktabgacha ta'lim tashkiloti hamkorligi faoliyatiga qo'yiladigon talablar Mundarija Kirish I bob. Maktabgacha ta'lim tashkiloti va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning nazariy asoslari

I BOB. Maktabgacha ta'lim tashkiloti va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning nazariy asoslari

1. 
   Maktabgacha ta'lim tashkiloti va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlar muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish.
   

Uzoq vaqt davomida shaxsning shakllanishida nima muhimroqligi haqida bahs-munozaralar mavjud: oila yoki xalq ta'limi (bolalar bog'chasi, maktab, boshqa ta'lim muassasalari). Ba'zi buyuk o'qituvchilar oila foydasiga suyandilar, boshqalari davlat muassasalariga xurmo berdilar. Shunday qilib, Ya.A.Komenskiy onalik maktabini bolaning onaning qo'llari va lablaridan oladigan bilimlari ketma-ketligi va miqdori deb atagan. Onaning darslari - jadvalga o'zgartirishlarsiz, dam olish va bayramlarsiz. Bolaning hayoti qanchalik rang-barang va mazmunli bo'lsa, onaning tashvishlari doirasi shunchalik kengayadi. Ya.A.Komenskiyning yana bir gumanist o‘qituvchisi I.G.Pestalotsi ta’kidlagan: oila chinakam tarbiya organi, u amal bilan o‘rgatadi, jonli so‘z esa faqat to‘ldiradi va hayot shudgorlagan tuproqqa tushib, to‘laqonli hosil beradi. turli taassurot. Bundan farqli ravishda, utopik sotsialist Robert Ouen oilani yangi shaxs shakllanishi yo'lidagi yomonliklardan biri deb hisoblagan. Uning bolani yoshligidan faqat ijtimoiy tarbiyalash zarurligi haqidagi g'oyasi mamlakatimizda oilani bir vaqtning o'zida "qoloq" an'ana va urf-odatlarga ega "hujayra" mavqeiga tushirish bilan faol o'z ifodasini topdi. Ko'p yillar davomida so'z va amalda bola shaxsini shakllantirishda xalq ta'limining etakchi roli ta'kidlangan. Rossiyada Sovet hokimiyati o'rnatilgandan keyin maktabgacha ta'lim davlat ahamiyatiga ega bo'lgan masalaga aylandi.

Sotsialistik jamiyat a'zolarini - yangi turdagi jamiyatni tarbiyalash maqsadida butun mamlakat bo'ylab bolalar bog'chalari va bolalar bog'chalari tashkil etildi. Agar inqilobdan oldin maktabgacha ta'limning asosiy maqsadi bolaning barkamol rivojlanishi bo'lsa, undan keyin uning maqsadi, birinchi navbatda, Sovet davlati fuqarosini shakllantirish edi. Shu munosabat bilan, maktabgacha ta'lim rahbarlarining "bepul ta'lim" kontseptsiyasiga bo'lgan munosabati dalolatdir, unga ko'ra ta'lim bolaning tabiiy, o'z-o'zidan rivojlanishini rag'batlantirishi kerak, bunda asosiy rol tashqaridan yuklanmaydi. oilaga. Masalan, DA Lazurkina "bepul ta'lim" ga qarshi kurashga chaqirdi va maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim oilaviy ta'limning kamchiliklarini qoplash vositasi va ko'pincha ilgari mavjud bo'lgan maktabgacha ta'lim tashkilotini yo'q qilish vositasi sifatida ko'rila boshlandi. oila, to'g'ri, ya'ni xalq ta'limiga to'siq yoki hatto dushman sifatida qaralgan "eski oila" ga qarshi kurash vositasi. Bunday g'oyalar A. S. Makarenkoning asarlarida yanada rivojlangan: "Oila yaxshi va yomon. Biz oila o'zi xohlagandek ta'lim bera olishiga kafolat bera olmaymiz. Biz oilaviy tarbiyani tashkil etishimiz, tashkilotchilik tamoyili esa davlat ta’limi vakili sifatida maktab bo‘lishi kerak. Maktab oilani boshqarishi kerak”. Makarenko pedagogik xodimlarni ularning hayoti va tarbiyasini yaxshilash, shuningdek, ota-onalarga ta'sir qilish uchun oiladagi bolalar hayotini o'rganishga chaqirdi. Shu bilan birga, oilaviy tarbiya "jamiyat tartibi" ga bog'liq bo'lgan bo'ysunuvchi rol o'ynashi kerak edi. Keyinchalik - 40-60-yillarda maktabgacha ta'lim tashkiloti va oila o'rtasidagi "kurash" muammosi endi u qadar keskin emas edi, lekin asosiy tendentsiya - oilani maktabgacha ta'lim tashkiloti ta'siriga bo'ysundirish istagi saqlanib qoldi.
Global maqsad hali ham ta'lim, birinchi navbatda, jamiyat a'zosi edi, shuning uchun xalq ta'limi oilaviy tarbiyadan ko'ra to'g'riroq hisoblangan. Bundan xulosa kelib chiqadi: oila maktabgacha ta'lim tashkilotiga nisbatan bo'ysunuvchi rol o'ynashi kerak. Shuning uchun oila, avvalgidek, hamkorlik sub'ekti emas, balki maktabgacha ta'lim tashkilotining ta'sir qilish ob'ekti sifatida qaraldi. Masalan, 1944 yil 15 dekabrda tasdiqlangan bolalar bog'chasi ustavida shunday deyilgan edi: "Bolalar bog'chasi ... maktabgacha yoshdagi bolalarni to'g'ri tarbiyalashda namuna bo'lib xizmat qilishi va ota-onalarga bolani tarbiyalashda yordam berishi kerak. RSFSR Vazirlar Kengashining 1960 yil 8 martdagi qarori bilan tasdiqlangan Maktabgacha yoshdagi bolalar to'g'risidagi vaqtinchalik nizomda Muassasa shunday dedi: "Maktabgacha bolalar tashkiloti - bolalar bog'chasi - bolalar bog'chasi - Rossiyada tashkil etilmoqda. maktabgacha yoshdagi bolalarni kommunistik tarbiyalashning yagona tizimini amalga oshirish manfaatlari. Akademik SG Strumilinning (1960) prognozlariga ko'ra, kelajakda "tug'ruqxonadan chiqqan har bir sovet fuqarosi kechayu kunduz xizmat ko'rsatadigan bolalar bog'chalariga yoki bolalar uyiga, so'ngra internatga va maktab-internatga yo'llanma oladi. u yerdan mustaqil hayotga chipta bilan ketadi ... ". Ammo hamma olimlar ham bu fikrga amal qilishmagan. Masalan, 1960-1970-yillarda O‘tgan yillar davomida ijtimoiy va oilaviy tarbiyani uyg‘unlashtirishga katta e’tibor qaratildi.
Pedagogik tadqiqotlar olib borildi, uning maqsadi “maktab-oila-jamoat” tizimining faoliyatini ta’minlash yo‘llari va vositalarini ilmiy asoslashdan iborat edi. I. V. Grebennikov, A. M. Nizova, G. I. Legenkiy va boshqa mualliflarning asarlarida turli xil tushunchalar ishlatilgan: "pedagogik ta'lim", "pedagogik targ'ibot", "ijtimoiy va xalq ta'limining organik birikmasi" va boshqalar. Ota-onalarga pedagogik yordam ko'rsatish shakllari va usullarining samaradorligi o'rganildi. 1960 yilda mamlakatimizda RSFSR APN (keyinchalik SSSR APN) maktabgacha ta'lim bo'yicha birinchi ilmiy-tadqiqot instituti tashkil etildi, unga akademik A.V.Zaporojets rahbarlik qildi. SSSR APS Ilmiy-tadqiqot institutining turli laboratoriyalarida erta va maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish va tarbiyalash muammolari ko'rib chiqildi, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarning oilaviy tarbiyasi masalalarini o'rganishga e'tibor berildi.
Tadqiqotchilar oilaning hamkorligisiz bularning hech biri bolalar bog'chasi tomonidan muvaffaqiyatli hal qilinishi mumkin emas degan xulosaga kelishdi. Bu ijtimoiy institutlarning umumiy maqsad va vazifalari bo‘lsa-da, ularning har birida bolalarni tarbiyalash va tarbiyalashning mazmuni va usullari o‘ziga xosdir. Mana E. P. Arnautova va V. M. Ivanovalar tomonidan ishlab chiqilgan diagrammada xalq va oilaviy tarbiyaning kamchiliklari va ijobiy tomonlari muhokama qilinadi. Maktabgacha yoshdagi oila Kamchiliklari Afzalliklari Pedagog va bolalar o'rtasidagi muloqotning biznes shakli, uning yaqinligining pasayishi, hissiy etishmovchilik.
O'z xatti-harakatlarining turli dasturlari, bolaga ta'sir qilish usullari bilan ketma-ket o'qituvchilarning mavjudligi. Pedagogning barcha bolalarga murojaati, har bir bola bilan individual muloqotning etarli emasligi. Kundalik tartibning qiyosiy qat'iyligi. Xuddi shu yoshdagi bolalar bilan muloqot.Ota-ona va bola o'rtasidagi nisbatan "yumshoq" munosabatlar, munosabatlarning hissiy boyligi.
Ota-onalarning xatti-harakatlarining pedagogik dasturining doimiyligi va davomiyligi, ularning bolaga ta'siri. Pedagogik ta'sirlarning bolaga individual murojaati. Kunning mobil rejimi. Turli yoshdagi bolalar-qarindoshlar bilan muloqot qilish imkoniyati. Bolalarni tarbiyalash va o'qitishning maqsadli tabiati. Hayot va turmush sharoitlari bolalarni tarbiyalash va o'qitish uchun ilmiy jihatdan yaratilgan. Maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlari va imkoniyatlariga mos keladigan ta'lim, tarbiya usullarini qo'llash, ularning ma'naviy ehtiyojlarini tushunish. Bolalar faoliyati va xulq-atvorini baholashdan ularning rivojlanishi uchun rag'bat sifatida mohirona foydalanish. Bolalar jamiyatida bolalarning turli mazmunli faoliyati. O`yin o`ynash, keng doiradagi tengdoshlar bilan muloqot qilish qobiliyati.Tarbiya dasturining yo`qligi, ota-onalar o`rtasida tarbiya haqidagi parcha-parcha fikrlarning mavjudligi, ota-onalarning tasodifiy pedagogik adabiyotlardan foydalanishi. Bolani tarbiyalash va o'qitishning o'z-o'zidan tabiati, maqsadli ta'limning muayyan an'analari va elementlaridan foydalanish.
Kattalarning oilada o'zlari uchun sharoit yaratish istagi, bu shartlarning bola uchun ahamiyatini noto'g'ri tushunishlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlarini tushunmaslik, bolalarni kattalarning qisqartirilgan nusxasi deb bilish, ta'lim usullarini izlashda inertsiya. Bolani tarbiyalash va o'qitishda baholashning rolini tushunmaslik, uning xatti-harakatlarini emas, balki uning shaxsiyatini baholashga intilish. Oiladagi bolaning faoliyatining monotonligi va mazmunining yo'qligi. O'yinda bolalar bilan aloqa etishmasligi. Bolaga ob'ektiv tavsif bera olmaslik, ularning ta'lim usullarini tahlil qilish. Yuqoridagi jadvalga asoslanib, ijtimoiy institutlarning har birining o'ziga xos afzalliklari va kamchiliklari bor degan xulosaga kelish mumkin. Demak, farzand faqat oilada tarbiyalanib, uning a’zolaridan mehr va mehr, vasiylik, g‘amxo‘rlik, tengdoshlari bilan muloqotga (muloqotga) kirmasdan, jamiyat, muhit talablariga moslashmagan, xudbin bo‘lib ulg‘ayishi mumkin. , va boshqalar. Shuning uchun bolani oilada tarbiyalash bilan uni tengdoshlar guruhida o'qitish zarurati bilan uyg'unlashtirish muhimdir.
Yuqoridagi tahlillar bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi hamkorlik, oila va ijtimoiy ta'limning bir-birini to'ldiruvchi, o'zaro boyituvchi ta'siri zarurligini tasdiqlaydi. Pedagogik bilimlarni targ'ib qilish tizimi sifatida 70-80-yillarda ota-onalar uchun pedagogik umumta'lim ta'limi mavjud edi. Bu ota-onalarning turli toifalarini hisobga olgan holda pedagogik bilimlarni targ'ib qilish shakllarining yaxlit tizimi edi. Pedagogik umumta'limning maqsadi ota-onalarning pedagogik madaniyatini oshirish edi. Pedagogik umumbashariy ta'lim muammosini o'rganar ekan, O. L. Zvereva barcha bolalar bog'chalarida o'qituvchilarning ota-onalar bilan ishlashga etarlicha tayyor emasligi sababli amalga oshirilmaganligini aniqladi. Amaliy ishchilar uning turli shakllaridan foydalanganlar: guruh va umumiy ota-onalar yig'ilishlari, ota-onalar uchun stendlar, papkalar va boshqalarni loyihalash. O'qituvchilar ota-onalar, birinchi navbatda, o'z farzandlari haqida aniq bilim olishni xohlashlarini ta'kidladilar. O'qituvchilar ko'pincha ota-onalarni hech narsa bilan ajablantira olmasligingiz haqida shikoyat qiladilar. Ammo, O. L. Zverevaning tadqiqotlari ko'rsatganidek va keyinchalik bu ma'lumotlar E. P. Arnautova, V. P. Dubrova, V. M. Ivanovalar tomonidan tasdiqlanganidek, ota-onalarning voqealarga munosabati, birinchi navbatda, bolalar bog'chasidagi ta'lim va tarbiya ishlarini yo'lga qo'yish, tashabbuslar bilan bog'liq. ma'muriyat, uning ota-onalarning pedagogik ta'limi masalalarini hal qilishda ishtirok etishi.
Ko'pincha ota-onalar bilan ishlashni yaxshilash yo'llarini izlash yangi shakllarni topish bilan cheklanib, uning mazmuni va usullariga kamroq e'tibor qaratildi. O'qituvchilarning bir qator ishlari (E. P. Arnautova, V. M. Ivanova, V. P. Dubrova) ota-onalarga nisbatan tarbiyachining pedagogik pozitsiyasining o'ziga xos xususiyatlari haqida gapiradi, bu erda ikkita funktsiya birlashtirilgan - rasmiy va norasmiy. Pedagog ikki shaxsda harakat qiladi - rasmiy shaxs va xushmuomala, diqqatli suhbatdosh. Uning vazifasi tarbiyaviy pozitsiyani engish, oila a'zolari bilan suhbatlashish va ishonchli ohangni rivojlantirishdir.
Mualliflar tarbiyachining ota-onalar bilan muloqotda bo'lgan qiyinchiliklarining sabablarini aniqlaydilar. Bularga ta’lim jarayoni ishtirokchilarining ijtimoiy-psixologik madaniyatining pastligi; ota-onalarning maktabgacha yoshdagi bolalik davrining o'ziga xos qiymatini va uning ahamiyatini tushunmasligi; ularning shakllanmagan “pedagogik mulohazalari”, bolalar bog‘chasining oila bilan ishlash mazmuni, shakllarini belgilashda maktabgacha ta’lim tashkiloti emas, balki ijtimoiy buyurtmachi sifatida faoliyat yuritishini e’tiborsiz qoldirish; ota-onalarning maktabgacha ta'lim tashkilotida bolalarning hayoti va faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari, tarbiyachilar - har bir bolani oilada tarbiyalash sharoitlari va xususiyatlari to'g'risida etarli darajada xabardor emasligi. O'qituvchilar ko'pincha ota-onalarga o'zaro ta'sir sub'ekti sifatida emas, balki ta'lim ob'ekti sifatida munosabatda bo'lishadi.
Mualliflarning fikriga ko'ra, bolalar bog'chasi ochiq tizim bo'lgandagina oila ehtiyojlarini to'liq qondiradi. Ota-onalar o'z xohishiga ko'ra, o'zlari uchun qulay vaqtda, bolaning bog'chadagi faoliyati, o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi muloqot uslubi bilan tanishish va bolalarning hayotiga qo'shilish uchun haqiqiy imkoniyatga ega bo'lishi kerak. guruh. Agar ota-onalar bolalarni yangi muhitda kuzatsalar, ularni "boshqa ko'zlar" bilan qabul qiladilar. Oila va xalq ta’limi o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlar g‘oyalari V.A.Suxomlinskiy asarlarida ishlab chiqilgan, xususan, u shunday yozgan edi: “Maktabgacha yoshda bola o‘zini deyarli butunlay oila bilan identifikatsiya qiladi, o‘zini va boshqalarni, asosan, o‘zini va boshqa odamlarni kashf etadi va tasdiqlaydi. ota-onalarning mulohazalari, baholari va harakatlari.
Shu bois, maktabning oila bilan aloqasi mustahkam bo‘lsa, tarbiyachi va ota-onalar o‘rtasida ishonch va hamkorlik aloqalari o‘rnatilgan bo‘lsa, ta’lim-tarbiya oldidagi vazifalarni muvaffaqiyatli hal etish mumkinligini ta’kidladi. Shunday qilib, o'tgan asrning 70-80-yillaridagi tadqiqotlar ota-onalarning pedagogik tarbiyasining mazmuni, shakllari va usullarini aniqlab berdi va o'qituvchilar uchun qimmatli tavsiyalar ishlab chiqish imkonini berdi. Oila va maktabgacha ta'lim tashkiloti o'rtasidagi o'zaro munosabatlardagi chuqur o'zgarishlar 1990-yillarda sodir bo'ldi. Bu maktabgacha ta'lim tizimiga ham ta'sir ko'rsatgan ta'lim islohoti bilan bog'liq edi.
Ta'lim sohasidagi davlat siyosatining o'zgarishi oilaning farzand tarbiyasidagi ijobiy rolini va u bilan o'zaro munosabatda bo'lish zarurligini e'tirof etishga olib keldi. Shunday qilib, Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonunida "Maktabgacha ta'lim sohasidagi davlat siyosati quyidagi tamoyillarga asoslanadi: ta'limning insonparvarlik mohiyati, umuminsoniy qadriyatlarning ustuvorligi, inson hayoti va sog'lig'i; shaxsni erkin rivojlantirish, fuqarolik, mehnatsevarlik, inson huquq va erkinliklarini hurmat qilish, atrof-muhitga, Vatanga, oilaga muhabbatni tarbiyalash. Bu qonunda o‘tgan yillar hujjatlaridan farqli ravishda oilaga hurmat tarbiya tamoyillaridan biri sifatida e’tirof etilgan, ya’ni oila bolaga pedagogik ta’sir ko‘rsatish vositasidan uning maqsadiga aylantirilgan. 90-yillarda "Maktabgacha ta'lim kontseptsiyasi" (1989) ga muvofiq, ota-onalar bilan hamkorlik qilishning yangi yondashuvlari ishlab chiqila boshlandi, ular ikkita tizim - bolalar bog'chasi va oila, oilaviy jamoa va maktab o'rtasidagi munosabatlarga asoslangan. bolalar bog'chasi (LM Klarina). Ushbu yondashuvning mohiyati jamiyatning har bir a'zosining manfaatlari va xususiyatlarini, uning huquq va majburiyatlarini hisobga olgan holda bolalar va kattalar shaxsini rivojlantirish uchun maktabgacha ta'lim muassasalari va oilaning sa'y-harakatlarini birlashtirishdan iborat. LM Klarina bolalar bog'chasi va oila hamjamiyatining (bolalar, ota-onalar, mutaxassislar) mazmuni va tashkiliy yo'nalishlarini shakllantirish va rivojlantirishning butun majmuasini ishlab chiqdi, masalan, bolalar bog'chasida ota-onalar uchun psixologik-pedagogik adabiyotlar bilan jihozlangan uslubiy xonani yaratish; bolalar bog'chasida shu yo'l bilan olingan bilimlardan foydalanish imkoniyatini ko'zlab ular bilan o'qiganlarini birgalikda muhokama qilish, shu asosda mutaxassislar va ota-onalar uchun muhokama klubi, bolalar adabiyoti kutubxonasini ochish, undan bolalar bog'chasida ham foydalanish mumkin. oilada esa bolalar va ota-onalar uchun sport seksiyasini, turli qiziqish to‘garaklarini tashkil etish va h.k. Shunday qilib, biz xulosa qilishimiz mumkin: ilk sovet davridagi pedagogika maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda oilaning rolini tan oldi, ammo bu maktabgacha ta'lim tashkiloti va oila o'rtasidagi hamkorlik zarurligini tan olishga olib kelmadi, aksincha. oilani butun jamiyatga va maktabgacha ta’lim tashkilotiga qarama-qarshi qo‘yuvchi ijtimoiy institut sifatidagi qarashlar, xususan.
O'sha yillarda oilani potentsial yoki haqiqiy ittifoqchi sifatida emas, balki bolalarni to'g'ri tarbiyalashga xalaqit beradigan, jamiyatga bo'ysunish maqsadga muvofiq va ta'siri bo'lishi kerak bo'lgan omil sifatida o'rganish kerakligi ham ta'kidlangan. jang qildi. 40-60-yillarda maktabgacha ta'lim tashkiloti va oila o'rtasidagi "kurash" muammosi endi unchalik keskin qo'yilmadi, ammo global maqsad hali ham ta'lim, birinchi navbatda jamiyat a'zosi edi, shuning uchun xalq ta'limi oiladan ko'ra to'g'riroq deb hisoblangan. ta'lim.
Bundan xulosa kelib chiqadi: oila maktabgacha ta'lim tashkilotiga nisbatan bo'ysunuvchi rol o'ynashi kerak. XX asrning 60-70-yillarida. yillarda ijtimoiy va oilaviy ta'limni uyg'unlashtirishga katta e'tibor berila boshlandi. 1970-1980-yillardagi tadqiqotlar ota-onalarning pedagogik ta'lim mazmuni, shakllari va usullarini aniqlab berdi va o'qituvchilar uchun qimmatli tavsiyalar ishlab chiqish imkonini berdi. 1990-yillarda bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarga katta e'tibor berila boshlandi. Amaliyotchilar ota-onalar bilan hamkorlikning yangi, noan'anaviy shakllarini qidirmoqdalar. Hozirgi vaqtda maktabgacha ta’lim tizimi qayta tashkil etilmoqda, pedagogik jarayonni insonparvarlashtirish va mafkuradan chiqarish bu qayta qurish markazida turibdi. Bundan buyon uning maqsadi jamiyat a’zosini tarbiyalash emas, balki shaxsni erkin rivojlantirishdir.

2.