Обучение грамматике

Чем отличается обучение грамматике на родном и неродном языках 
Преподаватель, работающий в аудитории, должен понять для себя, что 
грамматика преподаѐтся на функциональной основе, и он должен 
формировать в сознании учащегося обобщѐнные функционально-
грамматические категории, такие как: 
субъект, совершающий действие или испытывающий какое-либо состояние;
род;
одушевлѐнность/неодушевлѐнность;
предикат действия, состояния и др.;
объект действия;
свойство, качество, количество;
результат, отсутствие результата;
статика, динамика;
время, место, причина, цель действия и т.п.
Формированию 
понятийных 
функционально-грамматических 
категорий может способствовать система вопросов, имеющая универсальный 
общечеловеческий характер: 
кто? что? какой? где? куда? откуда? 
почему? 
и др.
Во многих языках нет падежей и тем более падежных окончаний, но 
понятия, кто совершает действие, о чѐм говорит человек, с кем, где, когда и 
т.п., 
существуют 
в 
сознании 
человека-носителя 
любого 
языка. 
Сформированность указанных понятий облегчит понимание семантики 
предложно-падежных форм имени и функционально-грамматических 

---

категорий и решит некоторые вопросы усвоения русской языковой системы. 
Понять, что такое подлежащее, обучаемому бывает трудно, так как 
субъект действия выражается в русском языке именительным падежом, а 
субъект состояния может быть выражен и дательным, и винительным 
падежом; субъект принадлежности, обладания, отсутствия – родительным 
падежом имени с предлогом 
у
.
Сам падеж – категория сложная, многозначная и многоплановая. Так, 
родительный падеж имени имеет: