Общая методика преподавания информатики

Таксономия учебных задач
Основу контроля как дидактического процесса составляет определение и обоснование системы задач и зданий, предъявляемых учащимся.
Широкую известность получила таксономия (классификация и систематизация) учебных задач Б. Блума. Данная классификация включает в себя 5 категорий учебных целей и задач:

• 
  знание (конкретного материала, терминологии, фактов, определений, критериев и т.д.);
  
• 
  понимание (объяснение, интерпретация, экстраполяция);
  
• 
  применение, анализ (взаимосвязей, принципов построения);
  
• 
  синтез (разработка плана и возможной системы действий, получение системы абстрактных отношений);
  
• 
  оценка (суждение на основе имеющихся данных, суждение на основе внешних критериев).
  

Главный недостаток представленной таксономии в том, что учебные цели представлены в терминах, отличных от того, что должен уметь учащийся к концу обучения.
Интересную попытку классификации учебных задач по их «когнитивному составу» предприняла Д. С. Толлингерова [122], объединив также в 5 групп все разновидности задач:
• задачи на воспроизведение знаний;
• задачи, требующие простых мыслительных операций (определение, анализ, синтез,
сравнение);

• 
  задачи, требующие сложных мыслительных операций (интерпретация, аргументация);
  
• 
  задачи, требующие для своего решения продуктивного мышления;
  
• 
  • задачи на продуктивное мышление с порождением на его основе письменного или уст­ного высказывания.
  

В соответствии с концепцией Н.Ф. Талызиной, язык учебных задач описывает и цели, и содержание обучения. При этом знания понимаются как момент движения деятельности, ее от­правная точка и результат. В процессе решения задач, с одной стороны, обнаруживаются дос­тоинства и недостатки имеющихся знаний, умений, навыков, с другой — обогащаются знания, формируются новые умения и навыки. В итоге задача выступает одновременно как инструмент диагностики и инструмент формирования нового знания.
Включение конкретной задачи в проверочную работу должно преследовать определен­ную цель: что будет проверяться той или иной задачей. При этом одна учебная задача может преследовать несколько целей.
Как отмечает А.И. Бочкин, специфика контроля в информатике состоит в том, что невер­ный результат может отчуждаться учащимся, который говорит, что не он ошибся, а «так ма­шина посчитала». Кроме того, компьютер в той или иной форме предъявляет результат, чем помогает учащимся осознать процесс своей деятельности.