Образования, повышения квалификации и перепод

2.2 Использование метода проектов во внеурочной деятельности 
2.2.1 Исследовательские проекты 
Считаю важным направлением работы - освоение методики организа-
ции исследовательской работы учащихся. 
Исследовательские проекты требуют хорошо продуманной структуры, 
обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участни-
ков, социальной значимости, продуманных методов, в том числе эксперимен-
тальных и опытных работ, методов обработки результатов. Такие проекты пол-
ностью подчинены логике исследования, и имеют структуру, приближенную 
или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.
Уже много лет в гимназии существует научное общество старшеклассни-
ков «Ника», в котором имеется эколого-биологическая секция. Эта секция объ-
единяет учащихся, проявляющих повышенный интерес к изучению данных 
предметов.
Конечно, такая работа уже не укладывается в урок и становится частью 
внеклассной работы по предмету. Она не проста для учеников и от учителя 
требует вдумчивого, методически грамотного подхода. Однако затрачен-
ное время и силы окупаются неподдельным интересом учащихся к предме-
ту, стремлением к знаниям, расширением кругозора детей, их умением ра-
ботать в команде и уверенностью в том, что нет нерешаемых проблем. 

---

60
Схему организации работы можно представить на примере одного иссле-
дования: «Сорная растительность г. Георгиевска». 
1-й этап – 
выбор темы исследования, формирование его цели и задач, а 
также определение объекта и предмета исследования. Цель данной работы –
изучить сорную растительность г. Георгиевска. Объект исследования: сорные 
растения г. Георгиевска. Предмет исследования: видовое разнообразие сорных 
растений. Исходя из цели, были определены задачи исследования: 1. Выяснить 
видовое разнообразие сорных растений г. Георгиевска; 2. Дать полную харак-
теристику отмеченным видам; 3. Проанализировать закономерности распреде-
ления видов в изучаемых экотопах, спектр жизненных форм и значение опи-
санных растений; 4. Составить гербарий сорных растений, собранных на иссле-
дуемой территории. 
2-й этап – 
осваивание приемов работы с научной и научно – популярной 
литературой, формирование умение находить нужный материал в Интернете. В 
нашей работе была собрана информация, которая помогла учащимся сформи-
ровать представление о
сорных растениях, их классификации и значении.
3-й этап – 
выбор методики исследования и места исследования. К мето-
дике предъявлялись следующие требования: она должна быть доступной, мак-
симально проста и понятна. В работе была использована методика проб-
ных площадей. Был произведен выбор и закладка мониторинговых площадок. 
4-й этап
– составление плана исследуемой территории, нанесение грани-
цы района исследования, размещения улиц, строений и т.д. Определение на 
плане местоположения мониторинговых площадок.
5-й этап
– 
стартовое геоботаническое описание выбранных площадок, 
установление флористического состава сорных растений, сбор и определение 
растений, изготовление гербария (был собран гербарий 72 видов сорных расте-
ний). 
6-й этапе
– анализ закономерности распределения видов, различия спек-
тров систематического состава и жизненных форм сообществ разных экотопов, 
выявление в составе флоры изученных сообществ полезных (лекарственных, 
кормовых, медоносных и т. д.) и «вредных» (вызывающих аллергические забо-
левания или ядовитых) растений. 
7-й этап
– обработка данных, построение диаграмм, таблиц, схем и др. 
8-й этап – 
формулировка выводов. 
Результаты исследовательской работы были оформлены в виде презента-
ции и заслушаны на заседании эколого-биологической секции научного обще-
ства учащихся «Ника».
За последние три года учащимися подготовлены исследовательские эко-
логические проекты на темы: «Изучение фитонцидной активности комнатных 
растений», «Изучение влияния пирамид на прорастание семян», «Изучение 
влияния ЭМИ на человека, животных, растения», «Сорная растительность
г. Георгиевска». Учащиеся с этими проектами успешно представляли гимназию 
на олимпиадах по экологии различного уровня (от муниципального до феде-
рального). 
 
2.2.2.
Информационные проекты 

---

61
В практике работы используются информационные проекты не только на 
уроках, но и во внеурочной деятельности. Такие проекты особенно актуальны 
при проведении предметных недель, конференций, фестивалей и др. 
В нашей гимназии традиционно (уже 42-й год подряд) проводятся еже-
годные тематические научно-практические конференции старшеклассников. На 
них ребята выступают с подготовленными информационными проектами. За 
последние три года учащиеся под моим руководством выступили с проектами 
по темам: «Н.И. Вавилов: великий ученый с трагической судьбой», «Н.И. Пиро-
гов – Имя России. Врач от бога», «Вклад ученых биологов в Великую Победу».
Таким образом, использование метода проектов позволяет в полной мере 
решать приоритетные задачи общего образования:
 

индивидуализацию, 

ориентацию на практические навыки и фундаментальные умения, 

расширение сферы дополнительного образования. 
Практика показала, что работа будет успешной, если придерживаться 
следующих принципов: 

значимость – дети с удовольствием выполняют исследование, если оно вос-
требовано и актуально, 

увлеченность – чтобы зажечь своих учеников, надо гореть самому, 

успех – успешные выступления старшеклассников с докладами о своих ис-
следованиях привлекают к работе учеников 6, 7 классов. 
Урочная и внеурочная деятельность, организованная по методу проектов 
дает возможность ученику приобрести не только знания, но и умения, которые 
пригодятся в жизни. Создание проектов повышает интерес к предмету и знани-
ям, вырабатывает самостоятельность и самооценку собственного труда. 
Систему внеурочной проектной деятельности, позволяющую сочетать 
инициативу детей с дисциплиной исполнения проектов, можно рассматривать 
как альтернативу детским молодежным организациям с фиксированным рас-
пределением социальных ролей.