Обоснование: сочетание теории и практики



Download 278,65 Kb.
Sana15.04.2022
Hajmi278,65 Kb.
#554449
Bog'liq
Презентация Microsoft PowerPoint

Обоснование: сочетание теории и практики.

Студенты: гр 81е-21 Абдуллаев О.

Омонбаев Ж.

Преподаватель: Обидов Р.

План:

  • ВВЕДЕНИЕ
  • Связь Теории и Практики в процессе обучения - один из важнейших принципов;

ВВЕДЕНИЕ

  • Теория и практика в обучении - две неразрывно связанные стороны единого процесса познания. Успешность формирования у школьников систем знаний, умений и навыков, а также понимания их жизненности и осознания их как средства преобразования действительности в конечном счёте определяется тем, насколько правильно и последовательно реализуется принцип С. т. и п. во всей системе преподавания.

В ходе обучения школьник должен не только усвоить основы науч. знаний, но и овладеть способами их применения на практике, приобрести широкие умения эффективного использования знаний в практич. деятельности, в т. ч. и трудовой. Вместе с тем решение практич. задач должно являться для уч-ся источником формирования познавательного отношения к действительности, средством овладения новыми теоретич. знаниями.

Связь Теории и Практики в процессе обучения - один из важнейших принципов;

  • Теория, как система знаний, подлежащих усвоению, составляет в той или иной степени структуру любого уч. предмета в виде понятий и закономерностей, формул и расчётов и т. п. Связь её с практикой определяется, во- первых, тем, что последняя - источник, исходный пункт всякой теории, любой науки.

Наука порождается практич. деятельностью людей, потребностями практики, что и в дальнейшем содействует её развитию. Аналогично и в процессе обучения практика может служить началом, исходным пунктом при изучении новых для уч-ся понятий и закономерностей. С этой целью могут быть использованы знания уч-ся, почерпнутые ими из жизненных наблюдений и полученные ими в процессе общественно полезного труда

  • Наука порождается практич. деятельностью людей, потребностями практики, что и в дальнейшем содействует её развитию. Аналогично и в процессе обучения практика может служить началом, исходным пунктом при изучении новых для уч-ся понятий и закономерностей. С этой целью могут быть использованы знания уч-ся, почерпнутые ими из жизненных наблюдений и полученные ими в процессе общественно полезного труда

Во-вторых, С. т. и п. определяется тем, что практика является критерием истинности всякой теории. Поэтому в процессе обучения, там где это возможно, необходимы показ и проверка истинности теоретич. сведений путём эксперимента и выполнения трудовых заданий.
В-третьих, С. т. и п. определяется тем, что последняя - сфера использования, применения теории. Широкое использование знаний в разных практич. условиях в известной степени обогащает и само теоретич. знание, делает его по-настоящему обобщённым, прочным и действенным. Особое значение имеет решение разного рода практич. задач с использованием естественнонауч. знаний и выполнение трудовых заданий.
Конкретные формы С. т. и п. и их соединение в деятельности уч-ся, а также методич. средства, используемые для установления таких связей, могут быть различными. Но ни одна из этих форм, изолированная от других, не может решить проблемы в целом. Так, напр., на уроках физики полезно и необходимо обращаться к рассмотрению разного рода машин, механизмов и др. технич. устройств. Однако на уроках в школе их следует изучать лишь в той мере, в какой к ним приложим ряд законов механики, электричества, т. е. не нарушая системы и логики самой науки (в данном случае физики). Особенности же конструкции машины, определяемые её целевым назначением, управление ею, способы устранения неисправностей могут и должны быть изучены в мастерских или на производстве на спец. занятиях, позволяющих усвоить систему чисто технич. и технологич. знаний. На этих же занятиях могут быть усвоены и практич. приёмы работы на изучаемых машинах.
Какие бы формы С. т. и п. ни использовались, следует соблюдать 2 важнейших правила. Во-первых, теоретич. и практич. обучение никогда не должны замыкаться в свои особые, спец. рамки. Во-вторых, теоретич. обучение должно быть организовано т. о., чтобы его процесс и результаты там, где это возможно, ставили перед уч-ся актуальные проблемы практич. характера. Решение практич. задач, в свою очередь, должно не только преследовать цель конкретизации теоретич. знаний, но и создавать потребность в добывании новых знаний, ставить новые познавательные цели, формировать познавательное отношение к действительности.
Игнорирование этих требований может приводить к отрыву теории от практики в сознании уч-ся, а иногда и к их противопоставлению. Не всякое сочетание теоретич. и практич. компонентов в обучении создаёт единство, взаимосвязь между ними. Тем более опасна переоценка одного из них в ущерб другому. Формализм в знаниях, неумение применять их на практике порождаются недооценкой практики. Узкий характер практич. умений и навыков, ремесленничество являются следствием недостаточного обогащения труда интеллектуальным содержанием.
Важный аспект рассматриваемой проблемы - анализ психолого-педагогич. условий, при к-рых практич. деятельность уч-ся становится фактором, содействующим формированию новых теоретич. знаний, развитию познавательных интересов. Особая роль в этом отношении может принадлежать разнообразным формам трудовой деятельности. Однако и в этом случае, если трудовая деятельность школьников целиком строится на строгом регламентировании действий, на исполнительстве, труд уч-ся интеллектуально обедняется, их практич. деятельность теоретически не осмысливается и тем более не служит стимулом к решению новых познавательных задач. Поэтому и здесь важным психологич. условием С. т. и п. является постановка перед уч-ся в процессе выполнения ими практич. работ задач проблемного характера. Известные затруднения, возникающие у школьников в ходе решения таких задач, побуждают их обращаться к теории, добывать новые знания.
Лит.: Шабалов С. М., Политехническое обучение, М., 1956; Скаткин М. Н., Обогащение интеллектуального содержания труда школьников и некоторые проблемы психологии, "Вопр. психологии", 1957, № 3; Дидактика, пер. с нем., М., 1959; Применение знаний в учебной практике школьников. [Под ред. Н. А. Менчинской], М., 1961; Вопросы политехнич. образования. Под ред. М. Н. Скаткина, М., 1963; Кудрявцев Т. В., Якиманская И. С., Развитие технич. мышления уч-ся, М., 1964; Психология решения уч-ся производств.-технич. задач. Под ред. Н. А. Менчинской, М., 1965.
Google
Download 278,65 Kb.

Do'stlaringiz bilan baham:




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©hozir.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling

kiriting | ro'yxatdan o'tish
    Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha


yuklab olish